“我國(guó)教師教育迫切需要二次轉(zhuǎn)型，而校內(nèi)教師教育資源分散，嚴(yán)重制約師范院校提升教師教育質(zhì)量。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)朱旭東說(shuō)。他把整合教師教育資源視為師范院校二次轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而華南師范大學(xué)成立教師教育學(xué)部正是破局之舉。
“華南師大成立教師教育學(xué)部，是我國(guó)教師教育體系的首創(chuàng)之舉。這為師范院校整合分散的教師教育資源開了好頭。”在國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)看來(lái)，華南師大教師教育學(xué)部將來(lái)做好職前職后一體化等工作，雖面臨諸多挑戰(zhàn)，但邁出了可喜的第一步。
近日，華南師大召開教師教育學(xué)部、粵港澳大灣區(qū)教師教育學(xué)院揭牌儀式暨教師教育高端研討會(huì)。與會(huì)人員深度探討如何破解校內(nèi)教師教育資源四零八散的現(xiàn)狀，更好地讓《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)落地生根。
教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)怎樣珠聯(lián)璧合?
“師范院校里的教師教育職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)部門原本應(yīng)珠聯(lián)璧合，充分發(fā)揮一方學(xué)術(shù)資源豐厚、一方名師名校長(zhǎng)和實(shí)踐資源豐厚的優(yōu)勢(shì)。”華南師大教師教育學(xué)部常務(wù)副部長(zhǎng)王紅發(fā)現(xiàn)，在部分師范院校，兩部門并未打通。
王紅解釋說(shuō)，部分師范院校只把職前培養(yǎng)看作主業(yè)、正事，對(duì)職后培訓(xùn)相對(duì)輕視，視為副業(yè)甚至只是創(chuàng)收的“菜籃子”，而沒意識(shí)到，在新的教育發(fā)展形態(tài)下，教師培訓(xùn)已成為師范院校的“內(nèi)生使命”。
“兩部門各自為政，雙方不但不能互通有無(wú)、資源同享，還經(jīng)常鬧矛盾。”讓某高校教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)人頭疼的是，由于職后培訓(xùn)部門需要從職前培養(yǎng)部門調(diào)配學(xué)科教師，職前培養(yǎng)部門常指責(zé)其干擾了本科教學(xué)秩序。職前培養(yǎng)部門本來(lái)也需要職后培訓(xùn)部門大量在訓(xùn)校長(zhǎng)、教師，為師范生帶來(lái)接地氣的指導(dǎo)，但少數(shù)職前培養(yǎng)部門依然沿用傳統(tǒng)以理論教育為主的育人模式，教師培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)不匹配。
華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)周彬也發(fā)現(xiàn)，在部分師范院校，往往是教師培訓(xùn)讓位于教師培養(yǎng)，教師培養(yǎng)讓位于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)讓位于科學(xué)研究。據(jù)周彬了解，少數(shù)師范院校不僅沒看到教師培訓(xùn)對(duì)職前師范生培養(yǎng)的反哺，甚至把教師培訓(xùn)部門看成是一個(gè)可有可無(wú)的機(jī)構(gòu)。
“正由于各自為戰(zhàn)、資源分散，部分師范院校、綜合性大學(xué)的教育教師工作趨于弱化、邊緣化。”顧明遠(yuǎn)惋惜地說(shuō)，近年來(lái)，部分師范院校教師教育資源有所流失，教師教育在部分師范院校成了“配角”。
“隨著信息化等變量引發(fā)的教育變革加速，以及教師功能的演變，單憑在師范院校的4年所學(xué)所得，難以支撐教師職業(yè)實(shí)踐的40年，教師職后培訓(xùn)愈加重要。”王紅認(rèn)為，師范院校要更加重視教師培訓(xùn)，而當(dāng)務(wù)之急是成立專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌資源。
華南師大副校長(zhǎng)兼教師教育學(xué)部部長(zhǎng)胡欽太發(fā)現(xiàn)，盡管部分師范院校成立了教師教育學(xué)院，寄希望于該部門能扛起職前職后一體化的大旗，但成效甚微，“如果校內(nèi)教師教育資源缺乏‘主心骨’統(tǒng)籌，仍是多部門各管一塊，各自為政的狀態(tài)就會(huì)持續(xù)”。
“新時(shí)代對(duì)教師教育的新要求，倒逼師范院校必須整合教師教育資源，服務(wù)新需求。”華南師大校長(zhǎng)王恩科認(rèn)為，師范院校要“瞻前顧后”，促進(jìn)教師教育職前職后一體化發(fā)展。
怎樣優(yōu)化教師教育的組織機(jī)構(gòu)?
“我們學(xué)了很多理論知識(shí)，而校長(zhǎng)、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，與他們互動(dòng)，我們能更好地將理論聯(lián)系實(shí)踐。”華南師大2017級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)博士生張?jiān)奇猛ㄟ^(guò)參與該校承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”等項(xiàng)目，接觸了很多中小學(xué)校長(zhǎng)、教師。她在向在訓(xùn)校長(zhǎng)、教師學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但對(duì)知識(shí)理解得更深入，還有機(jī)會(huì)將學(xué)校管理理論應(yīng)用于實(shí)踐。這僅是華南師大借助教師教育學(xué)部，整合教師教育職前職后資源，促進(jìn)人才培養(yǎng)一體化的縮影。
“整合教師教育資源的重要目標(biāo)之一，就是推進(jìn)職前、職后教育一體化。師范院校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)《意見》要求，優(yōu)化教師教育組織機(jī)構(gòu)，把學(xué)校真正辦成培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師的基地。”在顧明遠(yuǎn)看來(lái)，師范院校不但要打造成教師的“搖籃”，還要著力建成教師成長(zhǎng)的“加油站”。
朱旭東把師范院校是否成立專門化、實(shí)體化、獨(dú)立型的教師教育機(jī)構(gòu)，視為教師教育職前職后一體化成敗的關(guān)鍵之一。在他看來(lái)，如無(wú)以專業(yè)為組織邏輯的教師教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)師范生、在職教師的成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)揮牽頭協(xié)調(diào)、資源統(tǒng)籌作用，改革往往事倍功半。
“教師教育‘九龍治水’的管理模式讓很多師范院校頭疼，我校希望把教師教育學(xué)部打造成學(xué)校教師教育‘領(lǐng)頭羊’，終結(jié)教師教育‘政出多門’的狀態(tài)。”王恩科介紹說(shuō)，華南師大教師教育學(xué)部集教學(xué)、科研、管理于一體，統(tǒng)領(lǐng)全校教師教育工作、統(tǒng)籌全校教師教育資源，引領(lǐng)從本科到博士等層次的師范類人才培養(yǎng)，以及面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師、校長(zhǎng)、行政干部的職后培訓(xùn)。
為提升教師教育學(xué)部配置資源的專業(yè)性、有效性，華南師大探索出了“虛實(shí)結(jié)合”的現(xiàn)代治理體系。王恩科說(shuō)，“實(shí)”表現(xiàn)為教師教育學(xué)部擁有行政權(quán)力，融合了該校教師教育的學(xué)科、師資、實(shí)踐等資源。“虛”體現(xiàn)在教師教育學(xué)部擁有專業(yè)權(quán)威，在資源共享、獨(dú)立運(yùn)作的前提下，為內(nèi)設(shè)二級(jí)建制單位發(fā)展“導(dǎo)航”，攜手提升師范生和在職教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平。
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