在課堂教學(xué)評價(jià)之前，教學(xué)管理部門往往要組織群體性觀摩活動(dòng)，這些觀摩活動(dòng)后的評價(jià)一般有量表評價(jià)和研討評價(jià)。研討評價(jià)者一般包括同組教師、校內(nèi)教學(xué)管理者、校外研修部門的教研員等。研討評價(jià)的價(jià)值非常高，往往會(huì)使教師受益匪淺，特別是青年教師。但在實(shí)際評價(jià)中都存在一邊倒的現(xiàn)象，要么一片贊歌，你好我好大家好;要么一無是處，處處敗筆，評得讓人抬不起頭來。
一片贊歌的評價(jià)多半存在于校內(nèi)同行之間。同一個(gè)備課組或教研組的老師朝夕相處，評課的時(shí)候大家誰也不愿得罪人，評課活動(dòng)變成了集體互相恭維吹捧會(huì)，有的課明明問題很多，但也能被找出優(yōu)點(diǎn)。課堂氣氛沉悶，可以被解讀為“這是某某科的獨(dú)有特點(diǎn)”;老師一步也離不開講臺，講析試卷離不開試題參考答案，這被評價(jià)為“教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”;課堂教學(xué)用語很隨意，明顯備課不充分，被贊許為“待學(xué)生平易近人”;實(shí)在要說點(diǎn)缺點(diǎn)的，后面一定要加上“但是瑕不掩瑜”。至于開學(xué)一個(gè)多月，只任教一個(gè)班級的老師竟然叫不上第一排學(xué)生的名字;學(xué)生各自為政，老師自說自話;板書潦草，毫無章法等問題則根本不是問題。說者言辭鑿鑿，聽者泰然自若。大家爭做好好先生，觀課、評課都是在白白浪費(fèi)時(shí)間和資源，實(shí)在是害人又害己的做法。
一無是處的評價(jià)常出自一些“專家”之口。外請專家到校指導(dǎo)工作，學(xué)校自上而下總動(dòng)員，課后專家評價(jià)是老師們非常期待的大事。一分為二，客觀評價(jià)是絕大多數(shù)專家們的風(fēng)格，但也有評價(jià)者認(rèn)為所評價(jià)的課堂教學(xué)一無是處。曾有位教研室的主任在300人的會(huì)場上，認(rèn)為該校在半日觀摩教學(xué)活動(dòng)中所展示的課堂教學(xué)存在11個(gè)問題，滔滔不絕近半小時(shí)，最后沒有一句肯定贊許的評價(jià)。承擔(dān)公開課的教師們?yōu)榛顒?dòng)每每是披星戴月，用心準(zhǔn)備良久，不可能十全十美，但也不可能毫無亮點(diǎn)。一味批評、指責(zé)大大挫傷了教師的工作熱情，甚至自尊心和自信心，更不利于教師們提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。
不難看出，以上兩種過于偏頗的評價(jià)方式都不足取。無原則贊美、無尺度批評都不利于發(fā)揮評價(jià)的應(yīng)有作用，只有客觀、公正、針對性強(qiáng)而又得體的積極評價(jià)才會(huì)成為教師的第三只眼，幫助教師清醒認(rèn)識自我，長善救失。
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