事實上，這幾年，上海也逐漸出現BYOD行動，閘北八中并非第一個吃螃蟹者。嘉定實驗小學、閔行區羅陽小學都是先行者。2012年，嘉定實驗小學率先在全市實施BYOD方案，在一年級開出兩個“蘋果班”，學生自帶iPad上課，進行常態化教學。此舉一出，引起社會熱議：如此高科技“裝備”，是否必要?
上海BYOD第一校：時間管理，科技應用
“在開設實驗班的時候，我們就明確了目標：時間管理，科技應用。讓每一個學生擁有自主管理時間的能力，更好地運用iPad這個學習工具。”校長花潔告訴記者，實驗班通過游戲的方式提高孩子的學習興趣，利用相關的軟件教會孩子自主管理時間、安排作業。“作業通”管理軟件可以記錄學生每一項作業的完成時間，孩子也可以根據自己每天作業的表現進行自評和調整。在“作業通”的幫助下，很多孩子提高了時間管理的能力，養成了自覺、專心的作業習慣。正是源于學校一直強調的時間管理，控制孩子每天使用iPad的時間不超過1個小時。視力測試結果顯示，實驗班的孩子視力與其他班沒有顯著差異。
如今，三年堅守，31位教師，12個班級，576個孩子加入了數字化學習應用班的實驗。在常態化的信息技術運用過程中，孩子們已經擁有了一定的信息技術水平。他們熟悉iPad操作界面，會截屏，會使用標注軟件，會運用網絡搜集自己所需的學習資料，能運用網絡平臺與教師、同學交流等。
閔行區羅陽小學：每個學生人手一臺終端
如果說，嘉定實驗小學是“上海BYOD第一校”的話，那閔行區羅陽小學則是上海首個實現全員BYOD的學校。該校在閔行區電子書包項目背景下，通過BYOD實踐研究，全校每位學生都自帶數字化學習設備到校學習，實現數字化學習應用由試點轉向常態化，再進入全面推進階段。通過兩年多的電子書包實驗，校長王笑慰深深體會到，電子書包唯有走上常態化應用之路，才能迎來數字化學習的廣闊天空，真正改變學生的學習方式。“而這一切光靠幾個實驗班，幾個實驗老師，幾個點上的實踐研究，光等著政府來投入終端設備給每一位孩子，為全校學生創建了一個公平的無處不在的數字化學習環境，那是一個比較遙遠的事情。”王笑慰說，終端設備成了阻礙我們前行的一米鴻溝，唯有跨越這一米鴻溝，才能真正迎來數字化學習的春天。
很多來羅陽小學交流考察的校長都很好奇，讓這樣一所普通小學的學生自帶設備上學，校長有何秘密武器?更有校長直言，由于個別家長的阻擾，他們的BYOD實驗不得不中斷，向王笑慰“取經”，她是如何說服家長接受、支持、配合的?
“我們關鍵抓住了溝通、感知、服務這三個關鍵詞。”王笑慰舉例說，在購買iPad之前，學校做了很多鋪墊工作，如堅持語數英一至四年級課前課后“數字化學習”全覆蓋運用，部分復習卷網上做，形成個性化錯題本，讓家長感受到數字化學習的優勢與便捷;一二年級期末實行游戲化測評，形成個性化的測評報告。在購買iPad前的寒假作業，學校毅然取消了所有年級紙質作業，推行網上作業。讓家長和孩子在運用中慢慢接受，逐漸依賴，并形成較好的學習體驗。有2%的家長實在不愿意或有困難的，學校也不強求，放學后留下學生，讓其在學校利用公用機完成學習任務。
在服務方面，王笑慰介紹，學校提供多種終端配備方案，讓家長有選擇的自主權，而不是強行規定。
“購買iPad很方便，但是買好的后期服務是一個艱巨的任務。特別是自行準備的終端設備，其后續問題是很多的。”王笑慰說，學校制作了多種形式的用戶手冊。通過圖文視頻讓家長指導孩子，消除他們的牢騷和煩躁。使用過程中產生問題，利用QQ、視頻式用戶手冊、面授，各種方式來及時解決。
在王笑慰看來，現在的年輕家長更愿意接受新的教育方式方法，要想獲得家長的支持也并沒有想象中那么難，只要確實讓家長看到學生的主動和成長，家長都是開明的。“關鍵是溝通，我們現場演示與講解數字化教學環境、數字資源、應用場景，還讓家長走進課堂，去感受數字化教學給學生學習帶來的變革。”王笑慰說，學校統一收集了家長的疑問，開展了家長對電子書包實驗的網上百問百答活動。
改變的精神：技術帶給教育的核心內容
不過，王笑慰和老師們也意識到，“BYOD”不是單單讓學生帶個終端便完事，任何技術手段不可能成為靈丹妙藥，關鍵還是需要觀念的轉變和模式的創新，更需要了解每一位學習者的需求，這樣才能帶來更多新的可能。
今天BYOD讓孩子進入到“知之為知之，不知為百度知”的時代，當學生獲取知識的途徑比教師更多元的時候，什么才是真正重要的學習內容值得教育者重新確立。“真正重要的學習內容不是書本上的知識，而是一些實用能力、素養和探索方法的培養。”王笑慰說，因此，在學校電子書包項目中，不再把過多的時間花在學生能通過信息技術網絡獲取的知識學習教授上，而是通過課程資源的統整，課程模式的再造，讓學生獲得更多的生活體驗，從而提高學習能力和自身素養。同時，師生的角色發生了轉變，教師由教學者逐步轉化為助學者，學生學習過程中的參與者，合作者和引導者。
相關鏈接 美國有56%的學區正在實施BYOD方案
《2014地平線報告(基礎教育)》指出，數字教育中心和全國學校董事會協會最近進行的一項調查發現，美國學校BYOD的使用率比去年同期增長30%以上;目前，有56%的學區正在實施BYOD方案。雖然英國還沒有廣泛實施BYOD，但其學校也逐漸注意到BYOD在教與學方面的應用前景。由教育部出資一部分，英國開放大學在2013年開發并發起了“個人技術調研”活動，以確定有多少英國的學校和學生受BYOD政策影響。
報告還指出，對學校而言，BYOD重要的不是設備，而是用戶加載到設備上的個性化內容。教育研究者強調，BYOD作為技術手段將預示出很好地適應個性化學習的愿景。
但國外在BYOD探索中也遇到不少困擾，根據相關報道，BYOD的實施勢必會看到學生手中各式各樣的智能終端、操作系統和應用程序，這在技術上稱為“異質化”。相比以前統一發放的設備和軟件而言，異質化可能會產生一些新的困擾。首先是網絡安全和教育應用的問題。其次是社會問題，體現在以下幾方面，BYOD導致產生新的“數字化鴻溝”。因為設備由學生自己購買，而部分孩子可能由于家庭貧困無法擁有這樣的設備，富裕家庭可能會給孩子購買更多的應用程序，以便獲得更好的學習體驗，這樣可能產生新的不平等。終端差異化影響學生心理。某些學生昂貴的設備可能激發班級同學間攀比心理，從而帶來負面影響，甚至還可能引發偷盜。移動終端對孩子的健康不利影響也是社會所擔心的。
對此，一些學校采用學校或民間資助的辦法讓無力承擔的孩子也獲得智能終端設備;同時也向家長提出建議，避免學生攜帶昂貴的設備進入學校。雖然BYOD還處在試驗和出發階段，但國外很多媒體和教育工作對此報以熱烈的掌聲。
BYOD真的是下一波教育技術的浪潮嗎?我們拭目以待。
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