《一塊屏幕改變命運》刷屏。文章認為“直播班”這種新的方式，或許能讓貧困山區學生找到一種改變命運的可能性。但隨即引來廣泛爭議，有人認為，互聯網改變了教育模式，但也有人認為，一塊屏幕改變不了教育資源不均衡的現狀。
●主持人說
知識就是知識
知識的壟斷和反壟斷，曾經在很長的時間里影響著歷史發展的潮流。不論是“上品無寒門、下品無士族”，還是“朝為田舍郎，暮登天子堂”，都是知識決定命運的典范。
現代社會打破了教育的不平等，把知識普及到所有人群，才真正改變了知識的意義，知識依然是人類進步的動力，但不再是個人改變命運的階梯。
早在十九世紀，科學家們就幻想可以一鍵把知識加載到人腦中的學習機，到今天，隨著腦科學的發展，一鍵加載知識的技術或許已經不遠。而且，人工智能已經越來越多地運用到了教育之中，甚至還有一位大學教授請機器人當助教。
然而，在這樣的情況下，卻依然還有人把讀書、升學視為改變命運的途徑，或許，這才是真正值得思考的。知識就是知識，在未來，知識的傳播還會更加便捷，但它不該再承擔改變人命運的責任了。
●正方
重視人的作用
也充分利用技術
最近研究互聯網和文化教育的關系，發現了一些有意思的現象。傳播媒介和文化教育的關系非常密切，所以，歷史上，每一次媒介變化，都會有媒介改變文化、改變教育的聲音。紙質書出現的時候如此，廣播電視出現的時候如此，互聯網出現的時候也如此，最近一次是人工智能的出現，人們依舊認為這可能改變教育的模式。但最終，人們發現，這種改變遠沒有想象的那么大。
遠程教育的現象，我覺得要一分為二地看。一方面，遠程教育的貢獻無可否認，一定程度上彌補了偏遠地區教育資源不足的問題，這是好事，我覺得應該提倡，而不是給它潑冷水。另一方面，也應該認識到，教育不止有教，還有育，教育的目的，在教給孩子們知識的同時，還要培育他們的價值觀、人生觀，使他們成為一個合格的現代人，而在育人的方面，面對面的教育，老師、家長的言傳身教，對孩子的成長非常重要，不容忽視。
所以，我覺得教育不能拋開人只談技術，但也不能否認新技術帶來的好處，真正的問題在于，怎樣才能充分利用新的技術，使它更好地服務于教育。
遠程教育本身是非常好的方法，但我認為，真正的遠程教育，不是讓名校、名師把當地老師的工作都做了，當地老師不教課了，只是監督學生學習，這顯然不合適。所以要想辦法真正發揮遠程教育的作用。
不可否認，一些名師的教學水準確實非常好，講課妙趣橫生，學生就是喜歡，怎么才能讓他們發揮更大的作用，影響更多的學生呢?我覺得可以制作成公開課，把課程本身嗎，變成一種共享的教育資源。這些教育資源，不僅偏遠地區的學校可以用，就是城市的學校，也可以使用。
我們知道，在城市里，學生周末補課的現象非常普遍，即是國家三令五申，但許多家長仍舊會給孩子報許多補習班、輔導班。如果由名校老師，把學校課程按照階段，做一個總結和升華，針對一些典型的難點，做詳細而精妙的分析，并制作精華課程，讓孩子們學習。這樣的課程，首先要比校外那些輔導班更好、更高明，其次也能讓所有的學生都能使用，只要在網上下載就可以了。
當然，這樣的課程做起來不容易，名師也不一定有興趣做。所以我想，它應該不是義務的，而是由政府來購買服務，比如教育部門可以出錢，由名師競標，選出最好的老師，給予他們豐厚的報酬，讓他們來做這樣的公開課，免費提供給所有的學生。
這樣的做法，首先對制作公開課的老師有利，當前，一些老師利用業余時間出外講課，甚至到外地去講課，如果他們能夠通過政府購買的公開課，獲得更多的收入，他們自然不會去校外輔導班講課，可以把更多的精力放在提升自身能力的方面。其次，其他老師也能從中學習，彌補自身的不足，提升自己的水準。其三，學生不用去課外輔導班了，名師課程，要比那些輔導班講得好多了，干嘛還去上輔導班呢?其四，家長也不用花費那么多時間、金錢，給孩子報班，陪孩子補習了。
技術的發展無可阻擋，技術帶來的改變也是大勢所趨，我們要做的，不是去提防它，而是善用技術。
●反方
不宜過分夸大
技術帶來的改變
“互聯網+教育”可以一定程度促進教育公平，讓貧困地區的學生享有優質教育資源，但絕不能夸大在線教育對教育公平的促進作用。
讓貧困地區學生享有公平而有質量的教育，首先必須解決貧困地區的教師隊伍建設問題，只有基于師資隊伍建設，引入在線教育，才能讓在線教育發揮作用，否則引入的在線教育設備會變為擺設;其次，還必須轉變單一的應試教育模式，如果就以升學率來評價貧困地區學校的辦學質量，那貧困地區的辦學很難走出困境。
報道在談到祿勸一中取得的成績時，這樣描述：為跟上進度，祿勸一中把部分周末和平日直到23點的自習安排了課程，幫學生查漏補缺。有老師連上20個晚自習。直播班的大部分孩子會在3年里，每天只睡四五個小時。
這說明在線教育需要學校教師的配合和支撐，如果沒有學校的教師配合、支撐，就讓學生跟著網課學，是很難起到效果的。甚至可以說，本校教師的作用是第一位的，在線教育只是輔助。同時，該校教師長期加班加點，而學校的自習安排到晚上23點。這是不顧教師和學生的身體健康，追求升學率。
每天只睡四五小時，這一方面可以說是“勵志”，而另一方面，則是以犧牲學生的健康為代價，追求升學成績。對于貧困地區學校來說，這種辦學模式，其實是不可持續的。與少數學生拼命學習考學對應的另一個現實是，我國中西部地區出現新的讀書無用論，輟學率回潮，因為能考進好大學的畢竟是少數，既然考不上好大學，那么，讀高中、初中也就沒有意義，于是選擇初中輟學。
在今天，考上清華、北大的人數，很多時候會成為人們評價一地(一校)教育的重要指標。似乎考進重點大學人數越多，當地教育就越好。這是從升學角度評價教育，而非從每個學生的成長角度看教育。按照我國當前的招生錄取制度，北京大學、清華大學，在一省范圍內的招生計劃是固定的，換言之，不管一省的學生怎么努力，也只有那么多的學生考上北大、清華，不同的是誰進北大和清華。因此，考北大、清華“改變命運”只是針對極少數學生，而且，需要圍繞“改變命運”展開激烈的競爭比拼。
從個體角度來說，這或許具有勵志意義，然而，從整體教育發展來說，這屬于“零和博弈”，并沒有帶來整體利益的增加，不是你輸就是我輸，總不可能做到所有學生都上重點，上清華、北大。這一“零和博弈”，無關于教育公平，因為教育公平是面向所有學生的教育公平，反過來，可能會傷害教育的生態，更進一步破壞教育公平。
在線教育要促進教育公平，不是服務于貧困地區的升學教育，這無法帶來農村教育的根本改變，也最多只能讓少數學生受惠，而是怎樣能給所有鄉村孩子公平而有質量的教育。從現實看，在線教育的作用非常有限，縮小城鄉差距，加強鄉村教師隊伍投入和建設，改革鄉村教育內容，才是關鍵。這是我國在發展鄉村教育時，必須清醒認識的現實。
只有立足于給每個學生公平而有質量的教育，拓寬學生的選擇，才是真正促進教育公平。
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