研究過程與方法
第一階段：通過聚類和相關性分析，確定對學生發展至關重要的“高影響力”活動。學校采用聚類分析方法和相關性分析，梳理對學生成長助益較大的活動和經歷，考查不同活動對學生發展的相關影響程度，搞清楚學生能做什么，應該鼓勵學生做什么。通過總結歸類，將“高影響力”活動分為八個部分——“社會公益及志愿服務”旨在培養學生志愿服務精神、社會責任感和主動回報社會的意識;“學術志趣及偏好發展”旨在鼓勵學生發現個人學術偏好并在個人偏好方面主動付出;“藝術素養及特長培養”旨在促使學生主動提升個人藝術修養，豐富自身生活，為未來幸福人生奠基;“體質健康與體育鍛煉”旨在改善和提高學生體能，磨練自身的意志品質，培養團隊精神;“感動感悟與交流溝通”旨在培養學生的感恩之心，引導學生正確面對學習、生活和交往中遇到的困難和問題，提高抗挫折能力;“讀書分享與人文思索”旨在引導學生養成讀書的習慣，使其愛讀書、會讀書;“社會調查與勤工助學”旨在引導學生了解社會，鍛煉自己，更客觀地規劃自己的未來;“階段小結與個人反思”旨在培養學生反思的習慣，在總結和反思中不斷提升自己。
第二階段：結合相關教育理論，構建學生綜合素質生成性評價模型。在實踐過程中，我們學習借鑒了國內外眾多重要教育思想和理論。清華附中將學校的育人活動分為共識性活動和特色性活動兩類。我們發現，綜合素質評價系統的建設決不僅僅是要搭建一個系統平臺，而是以學校為龍頭，通過促進學校基本秩序的提升、完善、發展，構建健康的人才培養體系，培養學生終生學習的習慣，注重學生全面發展、突出個性，充分發揮教育對于社會發展的促進作用。
依據上述內容，清華附中構建了學生綜合素質生成性評價模型，建立了包含9個模塊46個維度的行為記錄內容，全面記錄學生校內外的成長軌跡，所有記錄均要具有寫實性、客觀性、過程性，注重以學生行為為依據，注重學生成長的過程性與發展性，注重參與主體、評價體系、結果呈現和發展趨向的多元性，注重從數據中挖掘學生未來發展的潛能和傾向，為每一個學生的個性、自主、健康和全面發展創造條件。
第三階段：依據模型，利用互聯網、云計算與大數據分析手段，建設學生綜合素質評價系統。2012年起，清華附中借助互聯網、云計算和大數據技術研發了學生綜合素質生成性評價系統的實驗版，首次實現了云計算、大數據與綜合素質評價相結合，利用信息技術深度挖掘教育數據價值，充分發揮“評價過程”的影響力。
第四階段：依據國家政策和實踐不斷完善系統。清華附中依據有關政策和自身豐富的實踐經驗，先后推出了學生綜合素質評價系統的1.0版本、1.5版本和2.0版本。系統在清華附中本部、分校和許多友好學校開始使用，并受邀在教育部、多個省市教育主管部門和學校介紹經驗。在使用過程中，許多教師、學生、家長及學校管理人員從各自角度對系統提出了諸多建設性意見和建議，使得系統不斷優化，逐步完善。
系統核心作用與特點
過程性。清華附中學生綜合素質生成性評價堅持以學生行為作為評價依據，著眼于學生的成長規律與學習生活軌跡，在此基礎上發現學生的個性特長，幫助學生真實地了解自我，并在過程中不斷改進提升，發展自我。注重非預期的結果，注重學生發展的增量，注重“診斷”而非“結論”。
多元性。參與的主體多元：在系統使用過程中，學生、教育主管部門、教師、家長和社會組織等多元主體共同參與，分散填寫，化整為零。在減少各方工作量的同時，能夠將信息完整地呈現給各方，各司其職，擔負起責任，增強綜評公信力。評價的維度多元：按照學生的成長規律與學習生活軌跡，設計9大模塊、46個維度的記錄內容，并且在實際的使用過程中，還可因地制宜地調整模塊與維度。評價的結果多元：評價的結果能夠用多種方式呈現，高一級學校可以根據人才選拔需求設計特色評價方案。
實測性。學生綜合素質生成性評價的實測性，一是注重“實地”，因地制宜開展評價，支持學校設計特色評價內容。所謂“動態量化”，一方面是指可以動態調整系統指標，借助量化手段，幫助用戶因地制宜開展評價，切實指導教育教學;另一方面是指可以動態調整模塊或維度的權重，服務高校、高中招生。該系統能夠對學生行為進行統計分析，并以清晰易懂、多種形式的圖表加以直觀呈現。二是注重“實時”，對學生進行全息畫像。不同于以往對學生行為的點狀記錄，本系統通過對學生行為數據的實時記錄，深度挖掘縱向數據，可以實現勾勒學生發展軌跡、預測學生發展趨向、對學生進行個性化指導和幫助的功能。
同時，通過嚴格的填寫、質疑、復議、仲裁制度和記錄的終身保存以及嚴厲的懲罰機制，可保證系統記錄的真實性，數據客觀、可信、可用，以誠信記錄推進誠信教育，進而推動社會誠信體系不斷完善，有利于社會誠信文化的構建。
評價體系的效果
1.激勵學生全面而有個性地發展
系統的評價維度細致、明確、有針對性。一方面，引導學生關注自身發展，發掘自身潛能與特長，逐漸尋找到自身生涯發展的方向。另一方面，引導學生關注同伴發展，實現同伴學習與朋輩激勵。
2.服務學校教育教學工作的改善和提高，以及選拔人才工作的高效進行
課堂教學效果明顯提升。課堂中學生的表現會由任課教師課后記入綜合素質評價系統，這對于存在問題的學生是一個提醒，對于表現好的學生則是一個極大的鼓勵。系統使用學校的大部分教師已經將指標體系中學生的課堂表現、作業表現、集會表現等作為課堂教學管理的重要參考。
促進學校高效管理。通過系統，學校管理員能關注不同年級學生的水平和特色，關注不同班級的素質模塊分布，也能關注班級在年級中的水平。可基于大數據分析不同學段的學生特點，有針對性地調整此學段學生的教學過程與活動。
進一步增強家校的實時溝通。學生和教師在學校學習工作中實時提交數據，可以使家長及時了解孩子的表現與素質發展情況以及在學校、年級、班級層面與其他學生發展水平的差異，方便家長有針對性地引導孩子的發展與生涯規劃。
有效服務各級各類學校選拔人才的工作。上一級學校可按照自身特點與需求，制定自身的人才選拔方案。通過維度、重要獎勵等標簽快速篩選，重新排名生成報告單以迅速選定學生，還可根據自身要求與往年經驗動態調整搭建提取模板，快速生成學生報告，減輕錄取工作量。
3.服務教育主管部門科學決策，指導教育事業發展
本系統能較好地幫助教育主管部門便捷快速地掌握區域學情，監測教育教學質量，以做出更科學的教育決策。省、市和區(縣)各級教育主管部門，可實時監測查看下級區域的綜合素質評價發展情況，包括區域內所有學校學生的素質模塊分布和綜合素質評價使用排名等信息，還可按照需求精確查看某一地區、某一學校、某個年級、某位具體學生的模塊分布情況，并基于持續性的數據進行發展趨勢的分析。這些信息的獲取和分析，是各級教育主管部門對所轄區域內的教育教學情況進行監測的重要手段之一，能為其后續作出科學的、符合本地實際的教育決策提供非常重要的參考依據。
該評價體系得到了學校、教師、家長的一致肯定。該系統全面描繪學生成長過程，勾勒學生發展軌跡;與教師的日常教學緊密相連，有助于提高課堂參與度，有利于教師引導學生深度學習;能提供客觀的大數據信息，有助于學校提高教育教學管理水平;面對中高考改革的要求，該系統可以滿足不同班型的設計管理，如行政班、課程班(選課走班)、活動班(綜合社會實踐活動)的設置，并能保持良好的教學管理效果。
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