政府引導(dǎo)教育改革方向
通過(guò)政策制定推動(dòng)人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。政府應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)部門(mén)制定相關(guān)人工智能政策,并協(xié)同多個(gè)部門(mén)共同參與。在制定公共領(lǐng)域人工智能政策的同時(shí),制定專(zhuān)門(mén)的教育領(lǐng)域人工智能政策,組織專(zhuān)家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等利益共同體參與政策制定。在政策內(nèi)容方面,應(yīng)考慮到人工智能基礎(chǔ)研究、傳統(tǒng)學(xué)校與人工智能的融合問(wèn)題,以及人工智能數(shù)據(jù)開(kāi)放問(wèn)題。加快研究人工智能帶來(lái)的就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)方式轉(zhuǎn)變以及新型職業(yè)和工作崗位的技能需求,建立適應(yīng)智能經(jīng)濟(jì)和智能社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)和就業(yè)培訓(xùn)體系,支持高等院校、職業(yè)學(xué)校和社會(huì)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等開(kāi)展人工智能技能培訓(xùn),大幅提升就業(yè)人員專(zhuān)業(yè)技能,滿(mǎn)足我國(guó)人工智能發(fā)展帶來(lái)的高技能高質(zhì)量就業(yè)崗位需要。鼓勵(lì)企業(yè)和各類(lèi)機(jī)構(gòu)為員工提供人工智能技能培訓(xùn)。加強(qiáng)職工再就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo),確保從事簡(jiǎn)單重復(fù)性工作的勞動(dòng)力和因人工智能失業(yè)的人員順利轉(zhuǎn)崗。從政策執(zhí)行層面來(lái)說(shuō),應(yīng)對(duì)教育行政部門(mén)、學(xué)校等執(zhí)行主體進(jìn)行監(jiān)督管理,提供政策執(zhí)行需要的多種環(huán)境。在了解市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上,制定人工智能專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),推動(dòng)與監(jiān)督各級(jí)學(xué)校執(zhí)行。
通過(guò)資金投入保障人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。政府的資金投入制約著人工智能的發(fā)展進(jìn)程和速度。政府應(yīng)為人工智能專(zhuān)業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)提供資金保障,為人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究提供資金支持。可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)基金,資助人工智能教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,資助高校發(fā)展人工智能相關(guān)專(zhuān)業(yè),增加人工智能研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi),資助人工智能教育項(xiàng)目的研發(fā),為教師的相關(guān)技能培訓(xùn)提供資金支持。與此同時(shí),政府應(yīng)支持和資助相關(guān)研究機(jī)構(gòu)利用科研優(yōu)勢(shì),開(kāi)展基礎(chǔ)性、持續(xù)性研究以促進(jìn)人工智能在教育領(lǐng)域的可持續(xù)性應(yīng)用。
學(xué)校提供教育改革場(chǎng)所
人工智能時(shí)代,學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的人才。未來(lái)人才需要具備“21世紀(jì)能力”,包括批判性思維、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出,“要加強(qiáng)智能教育,開(kāi)展智能校園建設(shè),實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化”。因此,學(xué)校應(yīng)更新辦學(xué)理念,優(yōu)化學(xué)校管理,通過(guò)加強(qiáng)傳統(tǒng)教育與人工智能的融合以及開(kāi)設(shè)人工智能相關(guān)課程等方式推動(dòng)人工智能時(shí)代的教育改革。
加強(qiáng)傳統(tǒng)教育與人工智能的融合。相對(duì)于其他領(lǐng)域而言,新技術(shù)在教育領(lǐng)域的影響速度較為緩慢。因此,教育改革更應(yīng)關(guān)注人工智能的時(shí)代背景,充分發(fā)揮“人工智能+”的優(yōu)勢(shì),打破過(guò)去傳統(tǒng)教育大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化的僵局,迎來(lái)打造學(xué)生個(gè)性化、精準(zhǔn)化的智慧教育。目前教育領(lǐng)域相關(guān)人員對(duì)人工智能技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)和能力尚為欠缺。為解決這一問(wèn)題,需要促進(jìn)學(xué)校與人工智能研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作,利用其技術(shù)優(yōu)勢(shì),結(jié)合教育領(lǐng)域的特有問(wèn)題,發(fā)掘人工智能與教育領(lǐng)域的契合點(diǎn)。
開(kāi)設(shè)人工智能相關(guān)課程。在美國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)家,計(jì)算思維的培養(yǎng)被列為國(guó)民基礎(chǔ)教育的必修課程。比如,美國(guó)早已將軟件編程納入國(guó)民基礎(chǔ)教育課程。2016年蓋洛普?qǐng)?bào)告發(fā)現(xiàn),40%的美國(guó)學(xué)校都設(shè)置了編程課程。英國(guó)從2014年9月起,5歲以上學(xué)生必須修讀計(jì)算機(jī)軟件程序設(shè)計(jì)課程。日本2016年開(kāi)始將編程教學(xué)列為初中到大學(xué)的必修課程。韓國(guó)教育部從2018年起將軟件編程納入小學(xué)正規(guī)課程。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和人工智能應(yīng)用意識(shí),學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)STEM課程、人工智能課程、機(jī)器學(xué)習(xí)課程等,提高學(xué)生的編程能力和計(jì)算思維能力。與此同時(shí),還應(yīng)該開(kāi)設(shè)相關(guān)的人工智能倫理課程、法律課程以及網(wǎng)絡(luò)安全課程等,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
教師參與教育改革實(shí)踐
“人工智能+”時(shí)代,教師應(yīng)踐行終身學(xué)習(xí)理念。美國(guó)西北大學(xué)著名經(jīng)濟(jì)史學(xué)家喬爾·莫基爾(Joel Mokyr)認(rèn)為,隨著技術(shù)變化的速度越來(lái)越快,人類(lèi)需要積極迎接挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)更多技能以適應(yīng)變化。人工智能帶來(lái)了未來(lái)的不確定性,十年之后何種知識(shí)或技能一定是社會(huì)所需要的,不得而知。因此,教師需要踐行終身學(xué)習(xí)理念,需要幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,緊隨時(shí)代發(fā)展,積極面對(duì)未來(lái)的不可測(cè)。從“人類(lèi)中心主義”的思維方式走向“整個(gè)世界主義”的思維方式,實(shí)現(xiàn)人與外部世界的共生共存,隨時(shí)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
“人工智能+”時(shí)代,教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。人工智能是自動(dòng)化的感知、學(xué)習(xí)和思考的系統(tǒng),它的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)、傳播、執(zhí)行和檢索,而教師的優(yōu)勢(shì)則在于培養(yǎng)學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力和想象力。教育學(xué)者項(xiàng)賢明認(rèn)為,“未來(lái)的教育可能是一種‘人性為王’的教育,教育的兩大中心任務(wù)是培養(yǎng)人的道德和創(chuàng)造能力”。這要求教師不能再拘泥于過(guò)去傳統(tǒng)重視知識(shí)傳授的教學(xué)模式,而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展提出新的重視學(xué)生創(chuàng)造力和理解力的教學(xué)模式。
“人工智能+”時(shí)代,教師應(yīng)關(guān)注師生對(duì)話(huà)與情感交流。美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家、未來(lái)學(xué)家杰瑞·卡普蘭(Jerry Kaplan)指出,未來(lái)工作需要與他人建立情感聯(lián)系、展現(xiàn)同理心,需要人類(lèi)獨(dú)有技能參與其中。教育學(xué)者葉瀾認(rèn)為,“雖然伴隨現(xiàn)代技術(shù)的加速發(fā)展,計(jì)算機(jī)等技術(shù)手段取代了教師的部分工作,然而,學(xué)校教育的本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生變化,教育是富有人性的活動(dòng),師生關(guān)系是人與人之間的互動(dòng)關(guān)系,這是機(jī)器所不能取代的。教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種我與你的關(guān)系,重在對(duì)話(huà)與溝通”。未來(lái)教育應(yīng)該是一種“人機(jī)共生”的教育,人工智能與教師之間應(yīng)該是一種互相補(bǔ)充的關(guān)系,教師發(fā)揮人類(lèi)情感優(yōu)勢(shì),而機(jī)器發(fā)揮其計(jì)算能力,共同作用完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體生命的豐盈。
綜上所述,教育改革是面向未來(lái)的,是為了追求理想教育,應(yīng)該思想觀念先行。人工智能作為一種技術(shù)形態(tài)的存在,強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的效率追求。而教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng),應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的屬性,而非工具屬性。因此,人工智能作為一種可選擇性的存在,該如何合理合情合法地融入教育,是教育改革者應(yīng)該考慮的關(guān)鍵問(wèn)題之一。
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