現在，當老師越來越難，你如果只講知識的話，剛講到三，底下的學生可能已百度到八。學生們不缺知識，但缺的是智慧，缺生活的智慧，生命的智慧等。面對未來的教育，當前老師迫切需要逐漸地由知識的傳遞者向智慧的傳遞者方向轉變，把教育要培養的“德智體美勞”的“智力”變成“智慧”，這是一個非常大的挑戰。

日前，浙江教育技術中心主任施建國在杭州參加第二屆未來教育家成長暨大數據時代的教與學學術研討會時，也提到了類似的問題。

在一次普通高中的學生座談會上，他問了兩個問題。“同學們常用智能手機，那么智能手機觸控鍵的工作原理是什么?平時做體檢的時候，醫生會要求做核磁共振，請問核磁共振的成像原理又是什么?”結果，在場學生都答不出來，并表示“沒學過這些”。“我們的孩子從幼兒園開始，讀書十多年，為什么連生活中最基本的問題都答不出來?”

登機牌里的8個數學元素，你能找出來嗎

信息技術與教育融合的三種途徑

施建國認為，推進教育信息化，首先需要實現教學內容信息化。

數學老師可以講如何用算法來進行數列求和，讓學生編程驗證哥德巴赫猜想;地理老師可以讓學生了解電子導航、遙感、數字地球……施建國提到，樂清一所中學的數學老師將數學與信息技術結合，帶領學生去嘗試設計無人機;杭州長江小學校長丁杭纓，是數學特級老師，她從學生熟悉的登機牌里發現了8個數學元素，引導學生開展深度學習……

“如果每個老師都能結合自己所授學科，將其與信息技術融合，這就是技術與教學融合的第一步。”

技術作為工具，還支撐著教學過程的創新。“我們需要創新教學活動空間，應用信息技術創造情境，這其中包含四個空間，物理空間、資源空間、社交空間和實踐空間。”這幾年，浙江不少學校都在探索學科教室，每一門學科運用技術營造出專業的學科情境。

技術，更應該作為思維改變教育形態。跨界融合的思維改變教育供給方式;極致體驗的思維改變教與學方式;大數據的思維推動教育教學精準化;開放民主的思維提升教育治理水平。

他說，就像今天人人都拿到一個全新的智能手機，但等到明天，每個人手上的智能手機已經不同。因為安裝的APP的多樣化，讓手機也徹底地實現了個性化。

“這就告訴我們一個道理，在教育中怎樣才能個性化——在多樣化面前經過個性化選擇。我們倡導的選擇性教育，要求辦學多樣化，學習個性化，其過程就是選擇。既然要實現教育資源多樣化，就必須眾籌。”

溫嶺鎮長上STEM課為啥更受歡迎

信息化可促進民間優質教育資源的連接

施建國在舉例時展示了兩張圖，一張平面的世界地圖和一張“數字星球”圖片。

在平面的世界地圖上，俄羅斯在中國上面，看起來特別大，但把俄羅斯和中國在同一個緯度范圍內對比，俄羅斯是中國的1.8倍。

“為什么地圖上畫得那么大?為了把地球變成平面，用了莫卡托投影法，地圖其實是失真的。長期以來，教學會造成學生的學習誤區，認知是不正確的。而現在有了‘數字星球’，我們就可以破解這樣的難題。”

而未來的好老師，也不會僅僅是科班出身的老師。他提到，在浙江，STEM課程上得好的不一定是在職教師，還有可能是一位鎮長。

在溫嶺市城南鎮，學生都喜歡鎮長葉永峰的STEM課程。葉永峰是浙江非物質文化遺產——戥秤項目的唯一傳承人，他以戥秤研究為載體，給溫嶺市中學生上STEM課程。

“這種優質的資源來自民間、社會，所以我們需要用眾籌的方法解決。”

學生假期用不用功，老師一目了然

教學不能再憑老中醫式的感覺

大數據時代，教育這一門延傳千年的“慢”藝術，如何與“快”的技術實現創新融合，從而迸發出“智慧的火花”?200余所學校的校長和老師參與了這場由教育部《基礎教育參考》雜志和浙江學海教育舉辦的研討活動，講述了各自的思考及實踐體會。

平湖市東湖中學的科學老師陳媛媛，講起了她用“智通云”信息化平臺上的一堂校級公開課。

原本科學課上的展示實驗，都是老師比較頭疼的環節，老師在講臺演示，學生費勁地圍觀，坐在后排的同學甚至根本看不清。

而這次，她在展示被子植物種子結構的實驗環節，將平板攝像頭對準演示同學的桌面，與同屏結合，現場大屏上可以即時看到實驗場景，畫面一目了然，讓外校交流的科學老師感到新奇。而這樣的科學課教學方式，在東湖中學已經比較普遍。

余利建是浙江師范大學附屬衢州白云學校的英語老師，他所帶的班級是學校里最早使用平板教學的班級。除了日常英語課會用到平板電腦，余利建還會根據平板上的個人學習數據、作業完成數據，來分析班級同學的學習狀況。

余利建的經驗是這樣的：“作業的錯誤率、上交率、完成時間都可以用來分析學習狀態。有的同學提交作業，預估需要15分鐘完成，但顯示完成時間只有5分鐘，那就一定是隨便應付的，需要關注起來。講題的時候，錯誤率超過三分之一的需要重點講解。”

此外，老師可以查看學生使用平板的時間，借此分析學生們在假期的學習情況。“寒暑假的時候，有的同學早起后一小時就在用平板做題，中飯和晚飯后也還在使用，說明這個學生在假期里也很用功。”

十一長假期間，余利建還總結了學生使用平板的規律。“通常，第一天用得少，第二天、第三天認真的學生就開始用了，這些學生回校后得表揚他們。最后一天，使用的人數就明顯上升了。”

“作為英語任課老師和班主任，平板教學讓上課的實時互動變得可操作。通過平板產生的各項學習數據，教師可以更準確地了解學生對知識點的掌握，如果細心的話，還可以側面了解近期學生的學習面貌。”余利建說。

金華四中的校長童桂恒告訴記者，學校采用平板教學已有3年，目前已經在整個初一、初二年級鋪開。“我們的感受是，好的學生用平板以后，進步會非常明顯。平板有豐富的學習資源，優秀的學生擅長自主學習，他們感興趣就會主動學習，舍得花時間，能自由發揮。”

也有使用平板以后效果不佳，甚至成績下滑的學生，學校也在做個案的分析研究。

童校長認為，在智通云平臺上每天會產生上億份數據，對老師來說，教學要從老中醫式的經驗感覺變成基于數據分析的精準教學。

“傳統的作業上交、批改、發放，教學反饋非常慢，而且老師都是憑自己的教學經驗總結，缺少教學的針對性和個性化指導。而現在運用智通云平臺，學生做題直接上傳，老師可以馬上反饋，還可以通過答錯率、課前學情調查等及時了解學生掌握情況，實現因材施教、分層教學，在目前班級授課制的環境下，較好地體現以學生為本、以學為中心的教學理念。但信息化主要還是輔助教學，我們在教學過程中就應該靈活運用，揚其所長，避其所短，不能一刀切。”

此次研討會上，教育部《基礎教育參考》雜志和浙江學海教育還聯手助力未來教育家成長計劃，頒出了學校探索教育信息化的創新先行獎、卓越貢獻獎，以及針對教師的教學創意獎、立德樹人獎、教學高效獎。

另外，現場還舉行了人教數字教材深度合作的簽約儀式。人教數字出版有限公司、浙江電子音像出版社和浙江學海教育達成戰略合作，共同致力于教字教材的使用研究，期待與更多學校攜手共建數字生態圈，助力教師信息素養的提升，擴展優質教育資源的覆蓋面。

浙江學海教育董事長沈一峰表示，技術很快，但教育很慢，“互聯網+教育”的本質是“農業”，而非“工業”。技術進入教育絕不是要塑造一個統一的、標準化的教學流程，而是通過優化教育資源配置，更清晰地了解學生的興趣特點，建立個性化精準化的成長軌跡，實現因材施教，讓教育變得更有智慧。