當今時代新技術、新方法、新產品、新工藝、新領域、新理論、新觀念、新模式層出不窮，在瞬息萬變的創新社會，教師不學習，所教的必然與時代格格不入，這就要求教師成為學習型教師、學習的楷模。
學習型教師應是“九學”之師：
1.先學之師。始終保持強烈的求知欲，早學，先學，如饑似渴地學。
2.新學之師。在學習方式方法方面不斷尋求突破，以無與倫比的高效率學習。
3.深學之師。泛學與精學相結合，去偽存真，求真諦，得精華。
4.化學之師。將學習的內容轉化為能深入淺出地交流、講解以及轉化為指導學生的本領。
5.創學之師。在學習中尋求創新創造，踐行“知行創合一”，做到“學創貫通”。
6.跨學之師。跨學科學習、跨專業學習、跨領域學習、跨行業學習，達到錢學森倡導的“集大成、得智慧”。
7.協學之師。建立基于現實的和基于虛擬的學習共同體，建構可多感官參與的“學習場”，在“學習勢場”中相互激發，互相啟發，相互幫助。
8.智學之師。將學習目標提升到創新創造層次，借助于智能化手段學習，不斷提升發展智慧。
9.導學之師。用心研究指導學習的方法，具有高超的指導學生的本領。
建設學習資源大平臺，創建先進理念方式的傳播新渠道，對于造就學習型教師而言顯得特別重要。教師是人類靈魂的工程師，必須具有大德、大愛、大擔當、大干勁、大奉獻、大作為，具有特別高的境界，因此建構時代化的提升“師魂”的信息化教育新渠道十分必要。
造就“專家型”教師
專家型教師是對教育教學規律和人的培養規律有深入研究和獨特見解的教師，是能洞察學習者內心、滋潤學習者心靈、對學習者發展進行科學把脈并指引正確前行的教師，是研究型教師。
工業時代的教育更多按照培養大機器的使用者設計，強調的是一律與技能;新時代的教育則應更多要按照造就大智慧的創新創造人進行設計，更強調多元性、個性化、特色化以及創新化。
工業時代教師只要運用教育的一般規律、按照固定的程式就能勝任教學，新時代教師還必須把握好人的個性發展規律、根據學習者的情況隨時進行針對性的科學指導。“百人百性、個性各異”，實施對新時代人的個性化指導，既沒有現成的理論，也沒有現成的方法，一切都需要教師把握對學習者的個性，在此基礎之上因人而異地進行指導。
造就專家型教師有助于豐富教育現代化內容。從教書匠至系統傳授知識、培養能力的發展，再到專家化教師的發展，前者是教師水平和學科專業化的體現，后者是教師功能、作用質的提升，前者是“匠”至“師”的變化，后者是“師”到“家”的升華。我國正在加快建設教育現代化，造就專家型教師、實現教師專家化是很好的抓手。
專家型教師是多元的，相應有學習資源設計專家、學習評價分析專家、信息化教育專家、教學方式方法專家、學生發展指導專家、學習創新指導專家、學科內容專家、教育理論家、教育管理專家等若干類。
專家型教師特別要關注“融”的時代特點，必須具有將虛擬世界與現實世界、將信息空間與實體空間、將傳統教與現代教相融通的能力。
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