我開始思考信息技術(shù)和教育的結(jié)合，源于一次和北京十一學(xué)校校長李希貴的聊天。他非常堅(jiān)定地告訴我：新時(shí)代的教育變革離不開信息技術(shù)的支持。
大數(shù)據(jù)，讓精細(xì)跟蹤和評價(jià)每一個學(xué)生成為了可能
今天，“云”和“大數(shù)據(jù)”已成為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的代名詞。這幾年我一直在研究如何把互聯(lián)網(wǎng)的模式、技術(shù)和教育相結(jié)合，構(gòu)建出新要素，包括新的基礎(chǔ)設(shè)施，比如云、網(wǎng)、端，然后利用應(yīng)用程序（APP）和傳感器收集到更多數(shù)據(jù)，包括學(xué)生成長和學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)。
北京十一學(xué)校在課程改革中遇到的第一個問題就是，走班制沒有了班主任，誰來關(guān)心孩子，誰來對學(xué)生進(jìn)行跟蹤和評價(jià)？
我們?yōu)槭粚W(xué)校專門設(shè)計(jì)了一款應(yīng)用程序，通過線上線下的每個環(huán)節(jié)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括上課什么時(shí)間發(fā)言了，回答問題的品質(zhì)怎么樣，參加小組活動扮演什么角色等。授課老師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，形成學(xué)生的全過程數(shù)據(jù)。無論是教育管理者、老師還是學(xué)生，都能通過這樣的數(shù)據(jù)記錄和分析系統(tǒng)，得到相應(yīng)的學(xué)情反饋。
選擇合適的場景，記錄教育過程的方方面面
一個很重要的問題是，我們要獲取教育過程的哪些數(shù)據(jù)？如果數(shù)據(jù)中有很多垃圾數(shù)據(jù)，那么分析后得出的結(jié)論也可能是“垃圾”結(jié)論。換句話說，為了得到有效數(shù)據(jù)，我們就要思考選擇什么樣的教育場景？
有的平臺選擇作業(yè)場景，我認(rèn)為，作業(yè)的評價(jià)功能不強(qiáng)，很多時(shí)候作業(yè)的刷題和練習(xí)屬性并不是有效的學(xué)習(xí)。雖然作業(yè)的數(shù)據(jù)量大，但產(chǎn)生的價(jià)值其實(shí)是很低的。
考試本身就是一種測評，而且是一種相對更嚴(yán)肅的測評，考試產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。實(shí)際上考試不僅有評價(jià)功能，更重要的是反饋功能，通過對數(shù)據(jù)作多維度分析，發(fā)掘?qū)W生最真實(shí)的情況。當(dāng)然，只有考試場景也是不夠的，還要進(jìn)入教育的方方面面，得到更多有價(jià)值的數(shù)據(jù)。
變革轉(zhuǎn)型的“強(qiáng)心劑”，讓我們更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生
這些數(shù)據(jù)有什么用？教育大數(shù)據(jù)不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還關(guān)系到教師的教學(xué)、學(xué)科的發(fā)展。過去因?yàn)榧夹g(shù)的缺乏，考完試只能看到學(xué)生總分而沒有其他數(shù)據(jù)，評價(jià)學(xué)生的常見手段就是排名。用分?jǐn)?shù)說話、用分?jǐn)?shù)排名，慢慢演變成應(yīng)試教育。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，讓我們有機(jī)會扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的價(jià)值觀。
大數(shù)據(jù)還有什么用？那就是對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成“知識圖譜”、總結(jié)“認(rèn)知規(guī)律”，為每一個人建模，然后把學(xué)生的成長模型和學(xué)習(xí)檔案建立起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行預(yù)測。
但目前的難題是，海量的數(shù)據(jù)很難由一家機(jī)構(gòu)或者一所學(xué)校獨(dú)立完成。如何把數(shù)據(jù)收集過程去中心化，需要建立新的組織形式，也許在未來，眾包的方式讓更多社會力量參與進(jìn)來，可以構(gòu)建一個全新的教育生態(tài)系統(tǒng)。中國學(xué)校正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)刻，技術(shù)的不斷成熟更像是一支強(qiáng)心劑，為學(xué)校提供了變革的基礎(chǔ)，我們將比任何時(shí)候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。
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