獨生子女少——非獨生子女占到學生總數的80%；男多女少——近五年入學新生男生一直多于女生；隨遷子女多——目前在校生中非本市戶籍學生占到93%，畢業于農民工子弟學校的學生多。同時，學習基礎薄弱——學生普遍存在厭惡學習的不良情緒；參加課外輔導少——不到10%的學生在校外參加輔導、訓練課程；學習環境差——不足20%的學生在家中有自己房間。
這些數據，來自我校與蘇州大學教育學院、上海師范大學以及一個心理調查團隊聯合進行的學情分析報告。應對未來蘇州發展對人才的現實需求，學校依靠手中的數據和分析，研究適合學生的教育方式，讓他們獲得最大程度的發展。
通過學情分析數據可以發現，我校學生的學習興趣和動力缺乏，同時家庭條件比較貧困，這就要求學校改變傳統的教學方式，提高課堂效率以提升學習效果。學案導學可以打造適合我們學生基礎的教學內容，促進自主學習的開展；小組合作學習中的合作探究，可以讓不同層次的學生找到展示自己的平臺；大小展示活動可以促使更多學生參與到課堂中，多次演練，提高記憶和理解的效果；當堂評價可以激發學生學習的動力和興趣。
學校在7個試點班級中大力開展小組合作學習的課改活動，在其他班級開展“小組合作”的德育管理，逐步建立并完善了小組建設和管理、課堂流程操作、導學案的編制和使用、小組評價、班級文化建設等五大體系。三個學期后的調研報告顯示，主要學科的導學案使用率呈逐漸上升趨勢，并且趨于常態化；90%的學生認為導學案有助于抓知識重點，梳理課堂教學內容，因而教學質量明顯提升。以思想品德教學為例，2011年至2014年，這個學科的中考均分、合格率的提升效果都十分明顯。從近一年的調研數據看，參加與未參加小組合作學習的學生在個性的穩定性、樂群性、自我認同感、校園生活體驗的積極性上均呈現出顯著差異。學生感覺到，開展小組合作學習以后，自己的自主學習能力、表達能力、與他人相處的能力都有提升，自身的學習動力和學習興趣也被激發了，
同時，根據生源結構特點，我們決定引入心理教育課程，利用積極心理學等理論，通過團體心理輔導課程，幫助學生宣泄和正確面對學習中的負面情緒，培養他們建立自我意識、管理情緒、與他人合作、應對及處理沖突等多方面的能力；積極拓展學生的心理優勢，提升自立自強的信心，形成積極向上的正能量。團體心理輔導的開展，也使非獨生子女合作能力強和集體責任感強的優勢得以凸顯，學生互相學習彼此的優點，既有合作又有競爭，關系越來越融洽。心理教育課程幫助學生正確找到自己在團隊中的位置，發揮自身特長和優勢，為小組合作學習的有效開展提供助力。
我們還做好“融合”主題的校本課程，為學生融入蘇州、發展個性提供舞臺。以心理與融合為主題的校本課程共同發力，使學生對蘇州產生了積極的認同和接納。現在在我校校園生活中，雖然隨遷子女來自全國各地，但超過70%的學生都認為自己在校內的同學交往不是以“老家”為圈子交往的，這說明了我校的融入式教育大獲成功。
京公網安備 11010502049343號