從學習知識到培養(yǎng)能力
重慶八中首屆國際學習節(jié)的主題是“‘三創(chuàng)’教育—人工智能時代的教育”。“人工智能的發(fā)展正重新定義人類知識和能力的價值，強化對知識機械記憶的教育將越來越沒有價值，學習也必然要從學習知識轉向培養(yǎng)能力，現行大班授課的集體教育模式很快將面臨新挑戰(zhàn)。”重慶八中校長周迎春說。
美國哈佛大學教育學院項目部主任理查德·艾爾默教授在現場交流時說，現在的學習注重信息積累和算法訓練，隨著信息量持續(xù)擴大，學生信息記憶的壓力越來越大，學習過程中的失敗感也會越來越強烈。未來的學習應該是學習能力的學習，要讓學生在學習過程中不斷提出問題并解決問題。“人類5歲時的大腦細胞是13歲時的兩倍，不是說人會隨著長大而變笨，而是神經元的數量在參與和行動后會進行重組，有刺激的大腦會變得更加強大。體驗和行動越多，大腦就會變得越強大。
“我們幾個同學現在的成績都不錯，但是我們并不知道怎樣才能實現自己的理想，也不知道未來到底會怎么樣。”正在重慶八中就讀的一位同學現場交流時說。理查德·艾爾默建議青年學生多關注一些現實問題，嘗試解決一些具體問題，學校的教育改革要盡量做到與不同的學習主體同步，課堂教學要注重激發(fā)培養(yǎng)學生的興趣和好奇心。
北京師范大學教育學部副部長、教師發(fā)展中心主任李芒教授認為，人工智能時代的基礎教育要為學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力營造環(huán)境，教育要避免因為過于追求效率而忽視學生的個體差異，扼殺學生的創(chuàng)造力。老師和家長要善于放飛學生，讓他們的大腦充分釋放，學會用已有的知識解決未知的問題，而不是像工業(yè)化生產一樣培養(yǎng)學生。
從知識本位到素養(yǎng)本位
“‘人工智能時代’網絡就是學校，終端就是課堂，能者就是老師。類似‘慕課’等教育形式能為學生提供更加靈活生動和個性化的教育，也意味著固定時間、固定地點、固定人員、固定內容的學校教育正在向任何時間、任何地點、任何人員、任何內容的‘泛在教育’演變。”中國教育學會副會長、華東師范大學終身教育、教育學部主任袁振國教授認為，人工智能時代的基礎教育將從現有的“以教定學”發(fā)展為“以學定教”，從“知識本位”發(fā)展為“素養(yǎng)本位”。
在袁振國看來，人工智能時代人才的核心素養(yǎng)包括創(chuàng)造性思維、批判性思維、信息處理能力和溝通交流能力，這就要求基礎教育著力培養(yǎng)“更具互動性的人”，相應地也要求教師和家長從知識灌輸者、過程控制者轉變成“缺點轉化師”“綜合評價師”“私房菜廚師”“實踐動議師”“心靈按摩師”和“智能協(xié)作師”。
據夏威夷普納荷學校高中部校長艾米麗·麥卡倫博士介紹，普納荷學校在改革前通過走訪和調研了解人們對基礎教育的期望，排在前5位的是讓學生“有清晰的目標”“能在行動中學習”“能在發(fā)現問題、解決問題中展示個人能力”“有感知未來的機會”“有勇氣進入陌生領域”。艾米麗·麥卡倫說，“每個孩子都是獨立的個體，家長應該更加關注孩子的個性體驗和挑戰(zhàn)現狀、解決問題的能力，而不是統(tǒng)一標準的考試成績。”
讓學習走出學校
重慶八中首屆國際學習節(jié)在一個以學校為中心，包括家庭、企業(yè)、社會機構、政府等在內的社區(qū)型環(huán)境中，讓包括學生、學生家長、教師、社會公眾在內的所有學習主體以不同的身份、從不同的視角來共同研究和探討學習。學校還通過自愿報名成立了學生評論團、家長評論團和教師評論團，每次講座和現場交流都有評論團成員現場點評、互動。“我們創(chuàng)辦‘學習節(jié)’是為了讓更多的人了解，學習不只是學生的事，教育也不只是學校的事。學習和教育無處不在，和我們每個人息息相關。”周迎春希望通過舉辦“學習節(jié)”，讓更多的人參與、關注、了解人工智能時代的學習，促進社區(qū)型學校和學習型社區(qū)建設。
學習節(jié)開幕前，澳大利亞維多利亞大學米切爾健康與教育政策研究所特聘教授趙勇、香港大學教育學院副教授賴春等專家，對重慶八中的課程設置、教學方式、學習方式等進行一個星期的深入調研，與學校共同研發(fā)了一批鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的示范課。趙勇說，“人工智能時代的學習和教育不能再沉迷于信息的記憶，要通過學校營造環(huán)境不斷豐富學生的體驗和經歷。”
“我們把機器制造得越來越像人，為什么卻把人培養(yǎng)得越來越像機器?”周迎春表示，學校將堅持舉辦“學習節(jié)”，讓更多的學習主體參與討論，對未來的教育、未來的學習有更多的思考，積極創(chuàng)新探索適應人工智能時代人才需求的基礎教育。
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