人工智能、機器換人，對未來的就業(yè)肯定會產(chǎn)生沖擊，這一點已經(jīng)毫無疑問。也有很多人進一步思考，教育該怎么適應(yīng)人工智能時代的到來，進行積極的變革。對于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才、應(yīng)用型人才的職業(yè)教育來說，人工智能、機器換人，首當(dāng)其沖沖擊的就是職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才。因此，職業(yè)教育的變革，更顯迫切。

這可以說是新的“倒逼論”。在這之前，曾有輿論分析，隨著適齡生源減少、出國留學(xué)人數(shù)增多，辦學(xué)質(zhì)量不高、缺乏吸引力的高職院校，以及地方本科院校、獨立學(xué)院、民辦院校，將因“生源危機”而面臨“關(guān)門”風(fēng)險，由此“倒逼”這些學(xué)校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量。可這么多年過去，這一“倒逼論”似乎效果不大，本應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的地方本科院校，有不少并沒有回歸職業(yè)教育定位，還在做著辦學(xué)術(shù)型、綜合型院校的夢；而有的高職高專把面臨生源危機的原因，歸為學(xué)校辦學(xué)層次不高，想著能不能升格辦本科。

在筆者看來，新的“倒逼論”，對推動職業(yè)教育變革，可能會存在同樣的效果不大的問題。所謂“倒逼”，也就是說，到了某一處境，為了生存，不得不改，這本來就有很強的被動意味。

我國社會輿論為何很少提“職業(yè)院校辦學(xué)，積極應(yīng)對人工智能時代的到來，做出變革”，那是因為，這需要有兩個基本條件：一是職業(yè)院校辦學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，關(guān)注社會對人才的需求，重視每個學(xué)生的就業(yè)能力；二是職業(yè)院校的辦學(xué)，有辦學(xué)自主權(quán)，可以根據(jù)社會需求的變化，自主調(diào)整專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)模式。當(dāng)具備這兩個基本條件時，學(xué)校辦學(xué)會主動分析社會需求的變化，進行積極的調(diào)整；而當(dāng)不具備這兩個基本條件時，就要靠外部環(huán)境“倒逼”，而“倒逼”能否起到效果，也取決是否具備這兩大條件。

問題在于，我國職業(yè)院校，當(dāng)下并不具備這兩大基本條件，或者說，至少有很大程度的欠缺。先看第一個基本條件。職業(yè)院校辦學(xué)，本就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，但是，我國相當(dāng)部分職業(yè)院校，卻不是以就業(yè)為導(dǎo)向，而是以學(xué)歷為導(dǎo)向辦學(xué)，不要說一些地方本科院校，把組織學(xué)生考研作為教學(xué)的重點，幾乎把大學(xué)變?yōu)?ldquo;高四”，從學(xué)生一進大學(xué)，就動員考研，并圍繞考研開展大學(xué)教學(xué)，這讓學(xué)生根本沒有接受完整的大學(xué)教育，毫無就業(yè)競爭能力，只有選擇考研一條道，既制造大學(xué)生就業(yè)難，也制造考研熱和研究生教育泡沫；包括一些高職、中職學(xué)校，現(xiàn)在也是學(xué)歷導(dǎo)向，追求職高普高化、中高職貫通、專升本。如果這種辦學(xué)理念不變，學(xué)校會根據(jù)社會對人才的需求，進行改革嗎？

再看看另一個條件。當(dāng)社會需求變化時，一所職業(yè)學(xué)校要敏感地感受到變化，并結(jié)合自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件做出理性應(yīng)對，這要求學(xué)校必須擁有辦學(xué)自主權(quán)，且有基于教育本位的辦學(xué)管理、決策機制。但當(dāng)前我國的職業(yè)院校，卻沒有充分的辦學(xué)自主權(quán)，同時，尚未建立用好辦學(xué)自主權(quán)的辦學(xué)機制。大家所見到的是，有關(guān)人工智能的話題討論很熱，可行動卻缺失。有的辦學(xué)者討論人工智能時代給教育和就業(yè)帶來的挑戰(zhàn)時，就如一個旁觀者。

事實上，這不僅是職業(yè)院校（教育）的問題，而是我國整體教育面對人工智能時代到來，存在的共同問題。比如，針對當(dāng)前基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育傾向，上海交大楊小康教授就在一篇專欄文章中指出，隨著人工智能時代的到來，應(yīng)試教育培養(yǎng)的人才將面臨大量失業(yè)，不能不引起我們高度重視，因為“應(yīng)試教育的刷題訓(xùn)練與人工智能的大數(shù)據(jù)訓(xùn)練，在訓(xùn)練模式上具有高度相似性……人工智能將從就業(yè)市場倒逼教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，進而從各個環(huán)節(jié)擠壓應(yīng)試教育的空間”。這也提到“倒逼”教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，可是，如果基礎(chǔ)教育不在乎受教育者的能力和素質(zhì)，以及未來的職業(yè)發(fā)展呢？這種“倒逼”有效果嗎？而我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實是，在單一的分數(shù)評價體系之下，學(xué)校重視的還是應(yīng)試訓(xùn)練，因為這樣能培養(yǎng)高分學(xué)生。

我國教育的唯分數(shù)論和唯學(xué)歷論，制約著我國的教育，去主動適應(yīng)人工智能時代。而唯分數(shù)論和唯學(xué)歷論，很難靠外部環(huán)境變化和技術(shù)變革打破，而必須推進教育管理體制改革、學(xué)校辦學(xué)制度改革和教育評價體系改革。應(yīng)對人工智能時代的挑戰(zhàn)，要落實和擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，同時通過科學(xué)的教育評價體系，引導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)安于定位，辦出高質(zhì)量和特色，引導(dǎo)受教育者從關(guān)注知識、學(xué)歷到崇尚能力，尤其是有創(chuàng)新創(chuàng)造能力。