日前，全國高校“雙一流”建設(shè)進入材料報送階段，各校的高教所、發(fā)展規(guī)劃部門都在緊鑼密鼓的籌備之中。在中國高等教育學(xué)會院校研究分會2017年年會上，來自院校研究領(lǐng)域的專家學(xué)者就“雙一流”建設(shè)的大背景下，高等教育研究如何支持決策展開了討論。

“雙一流”與高教大眾化呼喚科學(xué)決策

北京高校計劃建設(shè)“高精尖”創(chuàng)新中心19個，上海“高峰高原”學(xué)科建設(shè)計劃打造21個高峰學(xué)科，廣東省為“高水平大學(xué)打造計劃”投資150億元。區(qū)域計劃出臺背后，高教強省競爭日趨激烈。

“2014年985高校校均經(jīng)費45億元，其中財政撥款占46%，科研經(jīng)費27%，資源主體是由國家配置。”中國人民大學(xué)教授周光禮表示，“‘雙一流’強調(diào)國家行為、政府主導(dǎo)將不會改變。但是以績效為杠桿、引入競爭機制必然會引導(dǎo)各省區(qū)市、高校制定獨特的發(fā)展戰(zhàn)略，加強決策的科學(xué)性。”

高等教育大眾化也是院校研究發(fā)展的動因。2002年我國高等教育毛入學(xué)率15%，2015年為40%；2002年校均學(xué)生規(guī)模6471人，2015年達到了10197人。“早期高校的高教所、改革與發(fā)展研究室的職責(zé)范圍其實就是院校研究，教育進入大眾化階段后，高校領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生了應(yīng)對管理復(fù)雜性和不確定性等問題的決策支持需求，這也是世界高教發(fā)展的普遍規(guī)律。”江蘇師范大學(xué)教授蔡國春認(rèn)為，在新的歷史條件下，院校研究的增長點，是以問責(zé)制為背景的教育教學(xué)質(zhì)量改進和辦學(xué)績效研究，以生源市場競爭為主線的學(xué)生特征、學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。

大數(shù)據(jù)為院校研究提供新維度

怎樣區(qū)別好課、水課？傳統(tǒng)上，學(xué)生期末都會填一份課程滿意度調(diào)查，對課程及授課老師進行評價。但由于個人因素以及選課動機的不同，課程的客觀效果很難測量，也無法為教學(xué)改進提供方向性建議，大數(shù)據(jù)方法的引入為評估提供了可能。

針對通識課的教和學(xué)，復(fù)旦大學(xué)高教所進行了大數(shù)據(jù)分析。該所副研究員陸一舉例，由于學(xué)習(xí)是師生共擔(dān)的行為，對通選課高能教學(xué)指數(shù)和學(xué)習(xí)投入指數(shù)兩個維度進行了量化分析，前者反映教師教學(xué)質(zhì)量，后者反映學(xué)生學(xué)習(xí)投入。“通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價要遠(yuǎn)高于自己的學(xué)習(xí)投入，前者平均分在八十左右，而后者只有四五十分。67%的學(xué)生臨時抱佛腳，15%的學(xué)生無論平時還是考前都只花很少時間。教學(xué)指數(shù)和學(xué)習(xí)投入指數(shù)都很低的，‘水課’就比較多。”

因此，激發(fā)學(xué)習(xí)投入、提高學(xué)習(xí)的意義感是通識課質(zhì)量提升的重要因素。“對經(jīng)典好課如‘《理想國》導(dǎo)讀’‘社會科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀’的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入明顯高于平均值。因此，對不同專業(yè)背景的學(xué)生要有不同的授課方式，讓學(xué)生理解知識點的意義。”陸一表示。

“哪些是水課，哪些是好課，有哪些不同類型的高能課程。學(xué)習(xí)分析可以提供自我診斷的支持，也有助于事后改進。”陸一說，“這也是院校研究可以積累數(shù)據(jù)，持續(xù)激勵改進的動力。”

學(xué)術(shù)品質(zhì)與應(yīng)用價值須平衡

對于高等教育研究的期望，社會大多寄予對高等教育實踐的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值，但長期以來，高等教育研究與高等教育實踐“兩張皮”的現(xiàn)象仍引發(fā)關(guān)注。

美國加州大學(xué)校長辦公室主任常桐善指出：“院校研究機構(gòu)是大學(xué)管理機構(gòu)的重要組成部分，其主要職能是為大學(xué)決策提供實證性研究依據(jù)。”

“內(nèi)部咨詢應(yīng)學(xué)校行政部門需求，看重是否解決實際問題。高教研究則看重方法創(chuàng)新、普遍規(guī)律。二者之間的耦合，意味著高校決策者由經(jīng)驗決策走向循證決策、科學(xué)決策。”同濟大學(xué)高教所講師張端鴻說。

武漢文華學(xué)院院長劉獻君指出，院校研究要處理好服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)決策與服務(wù)學(xué)生成長、機構(gòu)的行政性與研究的學(xué)術(shù)性、數(shù)據(jù)分析與質(zhì)性研究的關(guān)系。“研究范式要由重演繹、綜合、普遍、理論轉(zhuǎn)到重歸納、分析、特殊、實踐。大數(shù)據(jù)為院校研究的開展，創(chuàng)造了極為有利的條件。要通過數(shù)據(jù)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為決策提供支持。”