如果說誰是新教改理論與研究的引路人，當然要首推中國的大圣人孔子了。作為中國最著名的教育思想家，早在2500年前，孔子就提出一系列與新教改思路相適應的理論和思想：他認為“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”他提倡教育應該“有教無類”、“因材施教”。
中國教育創新的思想體系自遠古便有之，改革開放以后中國基礎教育也一直在進行教學改革和課程改革的創新。2014年，國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱考試改革意見)，揭開中國深化教育體制改革加速實踐的大幕。
一、教改的關鍵是在追求公平與追求個性化之間取得平衡
1.我國教育目前最主要的矛盾是教育資源分配不均與選拔標準的同質化。
教育資源分配不均與選拔標準的同質化之間的矛盾，也導致了選拔結果的公平性很容易受到較大影響與重大質疑。作為重要的人才選拔通道，“教育改變命運”在我國是根深蒂固的傳統觀念。但近年來這條路越來越難走，癥結就在于教育資源不均衡。教育的公平性課題，逐漸演變成為重大的社會問題。今年的《政府工作報告》就再一次提出“暢通農村和貧困地區學子縱向流動的渠道，讓每個人都有機會通過教育改變自身命運”。
所以，增強教育公平性一直是教改主要方向。例如，為打破由身份、財富等標簽壟斷的教育選擇權，十八屆三中全會正式提出“取消重點學校重點班，破解擇校難題”;再如，新一輪國家高考改革方案明確提出要求高校制定對學生綜合評價使用辦法，探索依據統一高考成績、高中學業水平考試成績、參考學生綜合素質評價的多元錄取機制，即學生綜合素質評價將在高招中起到重要作用。這些教改舉措都是從機制上促進更公平的教育均衡發展。
2.教育公平的最終目標是為了人人享有高質量的個性化教育。
機制只能解決形式問題，而形式上的公平化與個性化教育的終級目標仍存在較大差距。難怪每年都有人重復提出相同的問題：中國能否培養出諾貝爾科學家?
從某個角度來看，現代教育仍然采用工業化時代的模式：學生們使用同樣的教材、做同樣的習題、求教于同樣的老師。正規教育的運行仍類似工廠里的裝配線——就本質而言，教育對所有學生的處理都是一成不變的，這其實是不符合個性化教育需要的。
在教學改革的實踐中，已經采取了對知識的傳遞進行更加個性化處理的措施，因材施教體現在教學內容、授課形式、教師選擇等多方面。北京市十一學校自2009年開始轉型性變革的實踐，探索了分層教學、走班選課、取消行政班、設立學科教室、實施導師制、學生自主管理等一系列改革舉措，以提供選擇性的課程為起點，從價值選擇到教學組織形式、從課程結構到管理制度、從教學方式方法到學校組織文化等進行全方位轉變，創造適合每一個學生發展的教育，從而使學習優化成為可能。
二、教學信息化是平衡教育公平和教育個性化的有效手段
教育改革今年頻頻出現在黨和國家重要政策當中，亦常常置于公眾和媒體的聚光燈下。采取公平公正的監督和評價方式，進行教改具體政策的落實與優化，就顯得尤為重要。在信息化和大數據的時代背景中，監督與評價最直觀最客觀的方式，就是用數據說話。在學校這個相對封閉的教學環境中，數據收集與分析的重要載體，就是校園的教學信息化。
我國中小學的教學信息化受到資源限制，起步較晚;但在黨和國家的重視下發展迅速，短短幾年間就完成了從封閉到開放、從硬件到云端的飛速轉變。當前，是“十二五”攻堅的最后階段、是迎接“十三五”的關鍵時刻，深化教育改革對校園信息和教學數據提出了更深層次的要求。在“互聯網+”的大趨勢下，教育工作者更應以大數據和互聯思維重新審視和定位校園信息化工作。
以高考綜合評價體系為例，其成功的關鍵因素即是否能在初高中階段獲取充分且客觀的關于學習的大數據，以便用于教育工作者對數以萬計的學生進行對比與選拔。如果評價維度仍局限于成績，甚至由客觀評價變為主觀評價，那么教改則是“換湯不換藥”，甚至反而增加了人為干擾因素，創造權力尋租空間，使得本意為增加公平性的高考評價體系，變為了堵塞教育資源貧困地區學生上升空間的巨石。
同樣，在教學個性化的實踐過程中，同樣需要充足數據和信息，補充教師的經驗與判斷，以便制定可以細化到每個人的教學方案。只有獲得了基于大數據的信息和分析，學校才能處理好關系到每個學生的最核心的問題：學生的精力被放在了答對的問題上，還是答錯的問題上?學習成績優異靠的是靈感還是勤奮?學生出錯是因為沒有理解知識點，還是由于其他原因?基于這些核心問題的回答，才是實現因材施教的根本。所以，數據與信息化是決定教改能否成功的關鍵基礎。
三、教學信息化必須適應新的教學改革形勢進行調整
教學信息化必須應對教學評價體系和人才選拔制度的變革而進行相應的變革，在變革中尋找自身的價值和突破口，變革的方向應從以下幾個方面入手。
1.首先需要搞清教學信息化在教育體系中的定位。
信息化所輸出的數據和分析結果在教學中有日益重要的責任，但學校的信息化部門往往被定位于“后勤”職能。從組織上看，這是很不合理的。改進教學信息化，需要對信息化部門的職能職責進行更清晰的定位，使之從教學的附屬品成為更重要輔助力量，信息化部門才能在大數據時代扮演更重要的角色。
2.其次，教學信息化必須引入第三方機構合作。
一直以來，教育機構的數據采集方式采用的是垂直一體化的管理，生產、儲存、分析均有學校一手包辦。這些數據用于教學研究，也用于政策制定，還用于人才選拔。實際上，教學信息化整個過程不是由客觀的第三方監督、而是由典型的內部人士操作。那么，依賴于此基礎建立的教學體系，又如何保證其客觀性與公平性呢?因此，除了學校內部系統，信息化的輸入應該引進更多平臺，從電子書本到移動互聯應用，都應該看作收集和分析數據的渠道，被學校加以利用。
3.最后，教學信息化必須適應大數據時代的需要。
一個學生中學在校六年，統計數據只有各科各學年考試成績、排名以及出勤率等簡單管理維度。數據的性質均是對結果的反映，缺乏過程的描述。這些信息是離散且靜止的，無法形成真正意義上的對一線教師的反饋，也無法幫助學生了解自己對教材的掌握程度，更無法支撐高校對同級別里上百萬學生間進行有效對比與選拔。因此，未來的教學信息化應該更加側重多維度、過程性數據的采集。這就要求從操作層面上，不能僅僅依賴校內信息化系統對學生在校時間內的記錄，而是擴展到校外、課外全方位信息的采集。采集對象，應從“小數據”向“大數據”轉變，從“結果性數據”向“過程性數據”轉變。
四、中小學校長如何在資源與時間的匱乏中突圍
實現教學信息化的升級，切實落實以公平性和個性化為導向的教育改革，不是一朝一夕的努力，更不能急于求成。教育機構管理者們目前所面臨的壓力，一方面是在信息化加速和大數據應用實踐中，受到采購資金、時間成本、市場風險、人才水平等資源的局限。另一方面，教改的形勢日益嚴峻，每一所學校都亟待實現突破，為本區域樹立教學改革標桿。因此，如何借助教育信息化進行教改突圍，是每一個中小學校長面臨的切實問題。
筆者認為，對于教育管理者來說，較為實際的突圍方式是“巧借外力”。互聯網加速改造傳統行業已成為無法阻擋的大趨勢，短短幾年已經涌現了大批針對中小學生的、基于PC端網頁和手機端App的在線教育應用實例，代表性產品有同步教學(如人大附中的“雙師教學”)、網絡在線課堂(如可汗學院、四中網校)、在線答疑(如阿凡題)、在線題庫(如菁優網)、在線作業(如一起作業網)等多種形式，正以蓬勃的生機為教育信息化的變革帶來新的機遇。
“他山之石，可以攻玉”，中小學校長和教學信息化的管理者們，可以開放校門，充分利用成熟化的在線學習工具，有效補充學校教學信息和數據的采集和分析工作，令其成為傳統教學模式的有力幫手。教改是個宏觀的命題，涉及學校方方面面的領域，在引入市場化合作的操作層面，應有具體落腳點，否則不見得會產生真正的效果。
筆者長期從事教學信息化工作，筆者認為合作的主要落腳點應該在教育教學數據的積累，通過大數據實現學生綜合評價與個性化教學。考察維度就可以細化到：這種在線教育工具是否能產生學習的過程的海量數據?該數據是否能反饋到一線用于改進教學效率?是否會增加學生和一線教師的負擔?參照此標準，中小學校長可以考慮的具體落地模式有：以網絡授課為主要展現方式的在線課堂，通過采集學生觀看行為等數據實現反饋機制，了解學生如何學習，而不僅僅是學習什么(如可汗學院);以電子題庫數據為基礎結合人工參與的在線答疑，通過采集學生日常問答信息，以答疑數據分析和錯題統計形式展現個體學生知識點理解情況，既生成學習過程數據，又提供個性化教學信息(如阿凡題在線答疑)。
五、結語
我們已經進入大數據時代，教育也不例外。教育工作者如果能夠通過互聯網形態、抓住“互聯網+”的時代契機，促進教育體系公平化，實現教育形式個性化，在教學一線形成教學改革突破口，相信我們離孔子所描繪的“因材施教”的個性化教育就真的不遠了。
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