今年初，《中國教育現代化2035》發布，就建設教育強國實現教育現代化對各部門提出了非常明確的要求，這是一個宏偉的目標，也是一個光榮的歷史使命。站在“兩個一百年”的歷史高度，作為校長，我們如何參與到這一偉大的征程中，在實現教育強國的偉大實踐中擔當何種角色?我想，除了做好常規的角色扮演之外，CIO是新時代給予校長的新角色、新使命。
何謂CIO?即首席信息官(Chief Information Officer)。《教育信息化“十三五”規劃》中提出“要在各級各類學校逐步建立由校領導擔任首席信息官(CIO)的制度，全面統籌本單位信息化的規劃與發展”。這是在教育現代化大背景下，教育部首次提出學校管理應該設置這一角色。信息時代尤其是人工智能時代，如何做好CIO是我們每個校長的必答題。
未來已來，新角色要求校長應戰新時代
面對人工智能這一變革浪潮，世界上絕大多數國家都把發展人工智能作為提升國家實力、參與全球競爭、力爭贏得主動和先機的重要驅動力量。習近平總書記在十九屆中央政治局第九次集體學習時深刻指出，“人工智能是新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力量，加快發展新一代人工智能是事關我國能否抓住新一輪科技革命和產業變革機遇的戰略問題”。錯失一個機遇，就有可能錯過整整一個時代。
不僅如此，人工智能時代也正在塑造教育的新形態，讓教育呈現新特點：人工智能技術高度融入學校治理的方方面面;個性化學習和深度學習是學習的主要方式;課程建構發生了本質改變。面對這樣的新變化，國家層面已經進行了科學、系統的頂層設計，如國務院印發的《新一代人工智能發展規劃》明確提出要完善人工智能教育體系，建設人工智能學科，在中小學階段設置人工智能相關課程，智能教育作為重點任務成為人工智能國家戰略的重要組成部分。2018年5月，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要全面建成“三通兩平臺”,構建具有中國特色的網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，實現人人皆學、處處能學、時時可學的理想學習型社會。
經過多年的努力，我國在人工智能領域取得重要進展，如語音識別、視覺識別技術、自適應學習、直覺感知等在國際上獲得廣泛關注與認可。同時，也要清醒地看到，我國人工智能整體發展水平與發達國家相比仍存在差距，在人工智能教育方面也是如此。面對新形勢新需求，校長必須主動求變應變，牢牢把握人工智能發展的重大歷史機遇，以人的全面發展為著眼點，以課程建設為抓手，以信息技術為手段，以觀念理念更新為核心，因勢而謀，應勢而動，順勢而為，接受人工智能對教育變革的巨大挑戰，做好CIO這一新角色。
阿爾法狗系統開發團隊創始人戴密斯·哈薩比斯提出了“創造解決世界上一切問題的通用人工智能”這一目標。這是一個多么值得期待的理想王國——可以讓計算機(機器)通過模擬、延伸和擴展人類智能，使得這些計算機(機器)會聽、會看、會說、會思考、會學習、會行動。計算機(機器)什么都會了，連學習都可以了，那么，我們真正的人在哪里?如何對人類進行教育，樹立怎樣的教育理念成為人工智能時代下CIO這一角色的另一個追問。
要解決這個追問，我們應該回到教育原點，回到黨的教育方針上進行思考和聚焦。落實立德樹人根本任務，培養全面發展的人，是新時代永不改變的方向和目標。
人工智能時代，學生的批判性思考能力、協作溝通能力、創新創造能力、靈活性與適應能力、主動性與自我導向、跨文化交流能力、高效的行動力、責任感、領導力等，都是關鍵的競爭力。審視教育的發展歷史，俯瞰人工智能對教育的巨大影響，在邁向2035教育現代化的道路上，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，促進人的全面發展，也要求校長把教育理念聚焦在公平、優質、全面和可持續發展上來。否則，會走向誤區甚至是反面。
重新構建，新角色要求校長提升新能力
從學校管理的角度上看，人工智能時代CIO這一新角色要求校長應該具備極強的學習能力，能熟練掌握學校教育信息化業務流程，具有較強的領導力和協調溝通能力，同時還要具備信息系統規劃設計的專業技能。隨著人工智能在教育領域應用日益廣泛，校長一定要在校園環境建設、課程建構、學習方式、教學模式、教學內容、師生互動、社會實踐、學生評價乃至教師專業發展等方面進行重新建構、整體設計、系統推進，適應新時代的發展和人才培養要求。
校園網絡泛在化。預計隨著5G甚至6G技術的普及，人工智能時代的學校將處于高速網絡無處不在的新態勢，師生時時、處處都可以通過網絡與任何人、任何事物做信息交互和數據連接，真正做到網絡泛在化。這種校園環境的外在物化形成了一種友好型環境，學校內在的教學環境也應該更加開放和互動。因此，校長應該讓學校實現課內環境與課外環境的有機融合，線上與線下融為一體，學校與家庭(含社會)進行高度數字化鏈接，讓校園成為一個高度智能化的世界，高度個性化學習的世界，同時也是一個泛在學習的世界。
課程建構生活化。一是指專門的人工智能課程生活化。這種課程構建應該基于學生的生活實際和個性特征，讓學生學習人工智能知識、技能及應用課程。二是指人工智能與信息技術整合時的生活化。要基于學生興趣，以任務式學習、項目式學習和設計學習等方式，使用人工智能方面的知識和技能，提升學生的探究、合作、創新和創造能力。三是指跨學科課程建構時的生活化。尤其要借鑒國外STEM課程的做法與經驗，融合語文、數學、外語、生物、物理、化學等相關學科知識，結合學生生活實際進行跨學科建構。
學習方式深度化。校長新角色要加速學生學習方式的轉變，借助人工智能，根據學生特定的學習需求生成個性化、定制化的學習方案，打破學習空間限制，讓孩子在教師(教師也是借助人工智能技術)指引下，實現泛在學習、自主學習、個性化學習與網絡團隊學習。引導孩子(尤其是高年級)根據有關學科特點進行深度化的學習，從而讓自適應學習成為人工智能時代的主要學習方式。
教學模式民主化。校長要推動信息技術與教學的深度融合，利用大數據分析技術開展學習需求、過程與結果的診斷、追蹤與評價，推動教學方式變革，提升教師信息化應用水平，引導教師開展個性化教學和指導。以信息技術驅動教與學的方式變革，更好地進行動態數據收集、自動適配與數據間的關聯分析，從而有助于重構基礎教育教學質量保障的新機制。要保證這一新機制的形成，師生交往的民主化是關鍵。
解放教師，新角色要求校長“智慧”育人
人工智能時代，校長要利用技術解放教師，讓教師從繁重的、簡單的、重復的、機械的工作尤其是體力工作中解放出來。讓教師使用高度智能化的教學手段進行教學，讓這些高度智能化的教學手段提供給孩子最需要的知識、最切合的技能、最貼心的輔導。讓集實時智能診斷、虛擬實驗與遠程互動等技術于一體的智能化教學手段，走進學校、走進教室、走進孩子，引領師生實現個性化教學與學習。
教學內容生成化。作為校長，最應該明白的一點是，人工智能進一步豐富了教育教學內容，而不是把教育教學內容局限在所謂的“算法”“算理”上，而是要根據社會發展的變化，尤其是孩子生理年齡特征，結合學校和區域實際，進一步豐富和生成教學內容。既要關注人工智能本身，也要關注人與自然、人與社會的關系，更要關注孩子自身的特點。
學生評價多元化。人工智能使真正的學生多元化評價成為現實，人工智能技術將區塊鏈應用到學生的綜合評價中，最能體現評價的真實性、過程性、公平性和多元性，這項技術能真實完整地用數據記錄孩子在學校內外的學習軌跡、生活路徑、實踐情形，搜集統計他們的學習數據。這種不可更改、不可逆向的技術可以實現評價主體多元、評價過程多元、評價手段多元，使得評價的過程更科學、結果更精準。
教師專業德育化。作為校長，我們應該清晰地明白，人工智能雖然不能取代教師這個職業，但即將改變教師的傳統職能。人工智能通過“人—技—機—網”的結合，使教師的“教書”逐漸減少，而從事更具創造性的德育和人格培養等“育人”工作在逐漸增加。基于這樣的變化，校長應該使教師實現專業化轉向，引導教師更多關注孩子的心靈，關注孩子的情感，關注孩子的個性，從而培養孩子健康的人格、積極的情感、向上的態度、正確的價值觀，使教師掌握人工智能相關素養的同時更加重視“育人”。
傳媒大亨魯伯特·默多克說：“我們的學校是這場科技革命風暴沒能席卷的最后一個領域。”盡管如此，人工智能即將改變整個學校、影響整個教育，校長應該適應這樣的變化，做好充分的準備，做個優秀的CIO。
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《中國教師報》2019年03月27日第12版 版名：教育家
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