“核心素養”顯然是近年的教育熱詞。2016年，《中國學生發展核心素養》發布，提出“核心素養”分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。2018年，《普通高中學科課程標準》發布，提出語文、物理和生物等各科的“學科核心素養”。如何落實“核心素養”，怎樣以“核心素養”推動課堂教學變革，是教育界討論的焦點話題，也是本次研討會的關鍵議題。
從“搬建材”升級到“蓋房子”
“老師們，你們應該自稱‘育人的’，而不是‘教書的’。” 研討會上，華東師范大學課程與教學研究所所長、教授崔允漷說，公開課上做素質教育，關起門來做應試教育;活動課是素質教育，語數外是應試教育……這類情景曾經很常見。而學科核心素養如同紐帶，將每一堂課與國家的育人目標掛鉤，避免了素質教育中的“兩張皮”現象。
“教了不等于學了，學了不等于學會。傳統課堂就像是在搬水泥、搬鋼筋，建材備足了，但是不會造房子。學生收獲知識，卻沒有培養起能力。”如何改變這樣的現象?崔允漷說，醫師寫處方時，關注的是病人要做什么檢查和吃什么藥，而非醫師自己要做什么。與之類似，教師也應該把學生作為教學設計的“主語”，聚焦學生的學習過程和經歷，不能僅僅關注老師怎么教。
面對Alpha Go們，今天的課堂該如何變革?
Alpha Go和AlphaGo Zero接連問世，智能穿戴設備進課堂變成可能……隨著人工智能的迅速發展，死記硬背的學生和灌輸知識的老師都可能被機器替代。在北京師范大學教育學部教授郭華看來，當今，程式化教學亟待突破，應該通過深度學習，落實學生的主體地位。
郭華認為，深度學習是培育和發展核心素養的基本途徑。淺層學習可以理解為“有口無心”和“知其然而不知其所以然”。與之相對應，深度學習以人的全面發展為目的，涵蓋了教師引導、有挑戰性的學習主題、學生全身心參與、對學習對象深度加工等要素。
“在深度學習過程中，學生領悟了學科本質，更激發了想象力和積極的態度，為創造美好生活打下基礎。”郭華說。
深化課改進行時，浙江已有99所試驗學校
作為先行省份之一，浙江自2012年實施深化普通高中課程改革。省教育廳教研室主任任學寶介紹道，浙江從研究、培訓和試點3個維度推動課改和核心素養的落地。
研究先行。任學寶說，浙江建立了以大學教授、學科教研員和骨干教師等為主體的研究隊伍，目前已發表了50余篇期刊論文，出版了12冊案例叢書。為了幫助教育主管部門和一線教師準確領會核心素養，浙江組織了多次面向教育局局長、校長和各科教師的培訓。
浙江以學科基地探索課堂轉型，選擇 99所學校作為深化課改典型試驗校。四周是古色古香的陳設，可以查閱豐富的文學資料，還能與文學大咖面對面暢聊……杭州高級中學的張抗抗青少年寫作培育基地為同學們提供了豐厚的文學土壤和獨特的創作氛圍。在桐鄉市茅盾中學的地理創新實驗室，海陸變遷的過程不是通過PPT展示，而是投影到了整個天花板上。在這里上地理課就像體驗時空旅行。
此外，浙江還建立了琳瑯滿目的高中精品選修課“超市”，包含600門選修課和1200余門網絡選修課。
“自主發展”是“中國學生核心素養”的重要組成部分。研討會上，上海市市西中學校長董君武分享了該校的學生生涯規劃指導。入學前的暑假，同學們便開始走訪各行各業的校友，記錄職業故事。寫信給未來的自己、“進樓宇，看企業”、商業模擬大賽……他們在各類體驗活動中，豐富自己對各類職業的認知，也讓自己的規劃逐漸明晰。
“高中生涯發展教育不是為了幫學生確定選考科目和目標大學，而是為了更好激發學生的內驅力，促進每一位學生的發展。”董君武說。
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