中小學名師成長的動力
調查對象中男教師所占比例為31.2%，女教師為68.8%;幼兒園、小學、初中、高中教師分別占3.1%、43.8%、9.4%、43.8%。高級教師和正高級教師分別為96.6%和3.4%。教齡全部在16年以上。任課教師、中層干部和學校領導分別占55.2%、34.5%和10.3%。綜合而言，名師及其成長需要五大要素。
目標引領是教師成長為名師的動力。調查顯示，名師中占比達87.9%的人一入職就有明確的職業發展目標;81.8%會根據教育改革與發展的需求以及自身教育教學實踐不斷調整自己的職業發展目標，使職業發展目標更好地契合自身狀況。進一步的訪談也顯示，大部分名師都提到自我發展目標的引領、自我發展強烈的愿望，這成為他們多年來一直堅持、實踐與成長的根本動力。這些教師的目標既有當下的短期目標，也有對教育的終極追求和終極目標。這種目標引領既表現在當下的具體目標，也表現在根據國家需要和個人發展的變化而不斷調整的長遠目標。
自主學習是教師成長為名師的重要因素。調查顯示，60.6%的教師認為，成長為名師主要得益于個人努力。對“成長為名師最重要的影響因素”調查選項，最高比例的教師選擇“自主學習和研究”。對“成為名師的最大障礙”選項，最高比例的教師選擇“自我認識不足”。這些結果都表明，大部分教師充分認識到發揮主觀能動性是成長為名師的關鍵。自主學習既表現為強烈的學習愿望，又表現為具體的學習行動和學習行為。90.9%的教師會根據教育教學需要而不斷跟進學習本學科領域的最新進展，90.9%的教師會主動抽時間學習教育教學所需要的相關知識和技術，不斷更新教育教學模式和方式。自主學習的內容既包括本人任教學科的具體相關知識，也包括國家教育改革與發展的最新政策和要求，還包括先進的教育理念和方法。
實踐和反思是教師成長為名師的兩大法寶。調研結果顯示，81.8%的教師經常反思每一堂課、每一個教育環節，不斷總結和提煉經驗。同時，87.9%的教師經常反思所學新知識、新理念或新方法背后所蘊藏的價值和意義，他們不僅重視知識的記憶、理念的傳承或方法的移植，同時也能在自己思考和追問的基礎上付諸實踐。進一步的訪談結果顯示，所有的教師都提到了“反思”和“實踐”這兩個關鍵詞。如有的教師提出：“讀書是吸納，讀己是反思。對教師而言，讀書、實踐、反思，缺一不可。反思之后要實踐，實踐自己的教育理念，也要實踐國家的最新政策和要求。”有的教師則提出：“應反思自己的教學，反思自己的教育教學理念，反思自己的目標。”
公開課、課題和論文是名師的三大砝碼。調查數據顯示，81.8%的教師執教過10節以上區級公開課。87.9%的教師參與過三項及以上區級或以上課題研究，81.8%的教師主持過一項區級及以上課題研究。100%的教師都公開發表過論文，其中27.3%的教師發表過10篇以上論文。這些調研結果顯示，公開課、課題和論文是名師成長的三大砝碼。名師與普通教師的根本區別在于，名師不僅具有先進的教育理念、豐富的專業知識、高超的專業能力，更重要的是名師能夠將自己的理念、知識和能力以多樣化的方式外化出來，去影響、帶動和引領更多教師成為名師，而公開課、課題和論文恰恰是名師實現示范引領作用的三條主要路徑。
適當、適時、適度的外力是教師成長為名師的重要保障。調查顯示，75.8%的教師認為，與同伴之間的交流合作大大促進了自身專業發展，87.9%的教師選擇“專家引領和幫助是專業成長路上的重要力量”。最高比例的教師指出，關鍵人物引領是教師成長為名師的重要影響因素，與其并列的選擇包括自主學習和探究、參加各種培訓、參與多種教研和學習活動等。進一步的個案訪談結果顯示，幾乎所有教師都提到專家引領和幫助對自身專業發展的重要促進作用，如“專家的點撥與指導使我的職業發展目標和路徑從模糊到清晰”“接觸真正的名師大家讓我獲益匪淺”等，這些都體現了外力在普通教師成長為名師過程中的重要作用。
如何助力更多名師不斷涌現
名師的成長既需要個人自身的努力，也需要組織的支持和幫助。
加強專業發展規劃制訂和執行。調查顯示，目標引領在教師成長為名師過程中有重要作用。這一過程具有長期性和挑戰性，決定了必須有專業發展規劃來指引和保障。而現實中，教師專業發展規劃往往受到忽視，為此在教師職前培養、入職培訓和在職發展的各個階段中要加強專業發展規劃的教育和指導。專業發展規劃的要素包括對自我的認知和分析、發展目標的明確和發展路徑的選擇等。“專業發展規劃”旨在促進教師不斷加深專業理解，了解教師專業發展的規律和特點，認識專業發展的意義和價值，了解促進自身專業發展的手段和方法。
保障教師自主學習的時間和空間。從以上調研結果來看，自主學習是普通教師成長為名師的關鍵。教師發展的實質是教師個體從自身的內在需求出發，自主發展和自我實現的過程。中小學教師專業發展的主體性表現為以專家型、專業化作為自我主體性發展的目標和核心，自覺反思是教師主體性成長發展的主要途徑，自我的終身教育是教師主體成長的根本保障。有自主的時間和空間，教師才能進行比較全面、比較系統、比較深入的反思，才能實現反思與實踐之間的良性互動，通過反思不斷改進教育教學實踐，再通過教育教學實踐不斷激發教育教學反思。調查顯示，大部分教師工作任務繁重，工作時間滿溢，很少有時間或無暇顧及自主學習和反思。為此，教育行政部門和學校需要共同努力，保障教師自主的時間和空間。一方面，需要進一步為教師減輕不必要的負擔，減少行政性干預，控制各種檢查的數量，減少“事務性”工作的干擾，讓教師有更多時間去做“專業”的事情;另一方面，要引導教師樹立自主學習、自主探究、自主反思的意識，并養成習慣。
提供多樣化的專業學習和研修平臺。教師成長為名師，既需要自主努力，也需要組織層面提供多樣化的保障條件。上述調研訪談中，幾乎所有教師都提到市、區、校等多級平臺的助推和培養，特別提到專題式工作坊和區縣組織的貼近教育實踐、貼近自身實際、貼近自我發展需求的多樣化的教研活動，以及學校組織的豐富的教研活動，對教師成長幫助很大。為此，特別需要從區(縣)和學校兩個層面加強教師成長的組織和平臺保障。一是加強區縣級教師發展支持體系能力提升。二是學校要充分發揮“引路人”的作用，一方面營造和創設有利于教師主動學習的氛圍，另一方面應為教師參與多樣化的研修平臺和活動提供保障條件，為教師專業發展、盡快成長為名師既提供內源性動力，又將外力的作用發揮到極致。三是要搭建專家、名師、普通教師之間溝通交流的平臺，為教師成長為名師提供理念引領和實踐指導，這也是名師的經驗和呼吁。
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