2010年以后，以慕課、翻轉課堂、可汗學院為代表的在線學習創(chuàng)新形式，逐漸受到公眾關注。Coursera、Udacity、edX等一大批慕課在線學習平臺及其上線課程，推動高等教育深入變革。隨著在線學習的深入發(fā)展，在線學習過程中師生通常處于時空準分離狀態(tài)，由此也暴露出越來越多的問題。比如，以MOOC為代表的在線學習輟課率較高。在線學習的質量保障越來越受到關注，研究者與實踐者必須對在線學習效果進行分析與評價，才能不斷改善教學效果。技術作為在線學習媒介傳遞教學信息，要求研究者與實踐者掌握有別于傳統(tǒng)教學的評價手段與方法，及時借助工具不斷分析數(shù)據(jù)，完成大數(shù)據(jù)時代在線學習的全方位評價。

目前，國內外研究者已形成一系列評價在線學習過程與結果的方法，如電子檔案袋、概念圖評價、網絡同伴互評等。然而，這些方法運用的理論基礎、操作流程、注意問題等內容，尚需進一步分析與梳理。同時研究者與實踐者也需了解這些方法運用的具體案例及應用效果。2017年5月出版的《在線學習評價研究與發(fā)展》一書，力求將國際前沿研究成果與實踐操作方法，完整而清晰地呈現(xiàn)給讀者。

相較傳統(tǒng)學習方式，在線學習需要借助計算機支持的文本來完成人際交互。這使得學習者有機會針對文本內容進行深入思考，并在他人知識觀點基礎上建構新的知識。此外，學習者可以在線上組成小組，針對特定問題展開深入探索，彼此批判、反思觀點，形成問題解決方案。

該書認為，知識建構、批判性思維以及問題解決能力發(fā)展，是在線學習評價應重點關注的三類目標。知識建構強調在線學習環(huán)境下學習者與他人協(xié)作，通過完成任務、解決問題來協(xié)同建構知識；批判性思維是學習者在學習過程中體現(xiàn)的解釋、分析、評估、推論、反思等思維過程；問題解決是指學習者針對特定問題，通過新舊知識間的相互作用，建立更深層、豐富靈活的認知結構。

在線學習評價中，評價方法側重于從理論層面，規(guī)定評價目標與對象、操作流程與步驟；評價技術側重于從操作層面，提供評價采集、整理、分析數(shù)據(jù)的手段與技巧。在具體的評價實踐中，兩者需相互結合、配合使用。

該書系統(tǒng)分析了目前國內外主流的評價方法，如網絡同伴互評、電子檔案袋評價、概念圖評價的操作流程與關鍵環(huán)節(jié)，并從評價工具、評價案例等角度展開進一步討論。

結合國際研究成果，書中提出，未來在線學習評價發(fā)展的主要趨勢為：在線學習社區(qū)中人際與知識網絡評測、大規(guī)模在線課程的同伴互評、數(shù)據(jù)挖掘與學習分析技術應用，以及自適應評測技術的運用。

首先，未來將會深入分析在線學習社區(qū)中人際網絡與知識網絡形成發(fā)展的規(guī)律，并探索影響因素與作用機制。其次，如何在大規(guī)模網絡課程中運用同伴互評，也是研究者未來關注的重點。研究者將采用評分模型、評分校準等方式，實現(xiàn)大規(guī)模互評。此外，數(shù)據(jù)挖掘與學習分析技術將會應用于在線學習評價中。這些技術將從大量網絡學習平臺記錄、學生的學習行為數(shù)據(jù)中，提取反映學習者學習過程與結果的動態(tài)數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)監(jiān)控學習者的情況，并為改進學習者在線學習行為提供依據(jù)。最后，自適應評測將通過知識建模、學習行為追蹤，以及自適應推送等方式為師生提供服務。例如，自適應評測可以為師生提供個性化數(shù)據(jù)推送與服務功能。具備該功能的學習環(huán)境，能夠為教師與學習者提供問題反饋、學習資源訪問、熱門檢索詞、習題解答情況等數(shù)據(jù)推送服務。此外，自適應評測能夠對學習路徑進行監(jiān)控與支持。學習者訪問資源、回答問題、參與討論、提交作品會被學習環(huán)境記錄。學習環(huán)境設計者與教師通過監(jiān)控路徑，評估學習者的學習進程與需求，從而為不同學習者提供更精準的資源推送和答疑服務。

　　（作者單位：清華大學信息化技術中心）