隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，教育系統(tǒng)中每時每刻會產(chǎn)生海量學(xué)生學(xué)習(xí)行為的非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，如何挖掘隱藏在其中的豐富價值，將其轉(zhuǎn)化成有價值的知識，從而促進教學(xué)決策，改進教學(xué)實踐，完善自身專業(yè)發(fā)展，這是大數(shù)據(jù)時代教師面臨的重大挑戰(zhàn)。因此，有必要從教師專業(yè)發(fā)展和改進學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行解讀，廓清其與信息素養(yǎng)和統(tǒng)計素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系，并指出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)由數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理三大部分組成。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)具有三大價值意蘊：有助于教師適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動的文化，增強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；有助于教師科學(xué)決策教學(xué)，提升教學(xué)績效；有助于教師適應(yīng)科研的第四范式，促進科研成果產(chǎn)出。
人類已進入大數(shù)據(jù)時代[1]，數(shù)字、數(shù)據(jù)、圖表充斥著我們的生活，基于數(shù)據(jù)的決策主導(dǎo)著教育、醫(yī)療和政府。“這是一場革命，海量的數(shù)據(jù)使得各個領(lǐng)域開始了量化進程，無論教育部門、商業(yè)部門還是政府，幾乎所有領(lǐng)域都將卷入這種進程”[2]，這也是一種價值觀、方法論、思維的大變革。誰能率先掌握大數(shù)據(jù)，誰能對大數(shù)據(jù)的挖掘更深入、更徹底，誰就能搶占先機[3]，大數(shù)據(jù)必將成為教育研究者競相爭奪的前沿。隨著移動互聯(lián)、MOOC等技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，每時每刻會產(chǎn)生海量學(xué)生學(xué)習(xí)行為的非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)猶如一座金礦，不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的掌握程度，還記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師既可以從中提取信息，也可以通過數(shù)據(jù)挖掘?qū)⑵滢D(zhuǎn)化成更有價值的知識，為教學(xué)決策提供重要依據(jù)。如何挖掘隱藏在數(shù)據(jù)中的豐富價值，從而促進教學(xué)決策，改進教學(xué)實踐，完善自身專業(yè)發(fā)展，這是當前教師面臨的重大挑戰(zhàn)。但是“不得不承認，對于學(xué)生，我們知道得太少”(美國卡耐基·梅隆大學(xué)，Carnegie Mellon University)[4]，教師不僅沒有完全適應(yīng)在線教學(xué)，而且對這些珍貴的數(shù)據(jù)無從下手，導(dǎo)致自己的教學(xué)不能得到學(xué)生的完全認可。因此，作為學(xué)校數(shù)字化變革的關(guān)鍵主體，教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識和較強的信息化教育能力，更要具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)。本文旨在以大數(shù)據(jù)時代教育變革為背景，探索教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、發(fā)展策略等問題，以期為教師的專業(yè)發(fā)展和在線教育的良性發(fā)展提供有效參考。
一、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵
(一)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵
“除了上帝，任何人都必須用數(shù)據(jù)來說話。”美國教育部非常重視各層次教育的數(shù)據(jù)和證據(jù)的使用，教育政策制定者、教師和管理者強調(diào)使用數(shù)據(jù)的重要性至少已有10年之久，數(shù)據(jù)使用被廣泛認為是課堂、學(xué)校和區(qū)域持續(xù)改進的關(guān)鍵策略。數(shù)據(jù)素養(yǎng)(Data Literacy)，主要指教師在數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新方面的能力，以及教師在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過程中的道德與行為規(guī)范[5]。教師通過個體或團體的方式收集學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)行為及其他數(shù)據(jù)，以豐富其使用數(shù)據(jù)的知識和技巧，并為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展開發(fā)基于數(shù)據(jù)的策略。數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅強調(diào)組織、解釋、整合和分析等技能，而且注重評估知識、統(tǒng)計知識等[6]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是準確觀察、分析和處理不斷變化的各種數(shù)據(jù)，有效使用數(shù)據(jù)并促進決策的能力，教育者可以轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)為信息，并最終轉(zhuǎn)化為行動化的知識，能持續(xù)促進學(xué)校或班級中的教與學(xué)[7]。
(二)數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、統(tǒng)計素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系
信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時需要信息，并能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力[8]。統(tǒng)計素養(yǎng)就是掌握統(tǒng)計理論及方法的水平以及應(yīng)用統(tǒng)計方法解決問題的能力，并在了解多方面信息的基礎(chǔ)上作出決策[9]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括以下內(nèi)容：提出并且回答基于數(shù)據(jù)的問題；使用合適的數(shù)據(jù)、工具和表征；發(fā)展和評價基于數(shù)據(jù)的推斷和解釋。具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的人，能夠在復(fù)雜的情境中定位數(shù)據(jù)，能夠使用合適工具對數(shù)據(jù)進行表征和分析，具有評估和解釋數(shù)據(jù)的能力，并掌握基于數(shù)據(jù)對相關(guān)情境進行說理的能力[10]。
三者之間的關(guān)系：數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)有著不容忽視的密切關(guān)系，信息素養(yǎng)是信息社會中公民必須具備的素養(yǎng)，教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，才能夠批判性地思考概念、論證、解釋和評價信息。統(tǒng)計素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中一個必不可少的成分，教師必須具備統(tǒng)計素養(yǎng)，能夠批判性地思考關(guān)于基本描述統(tǒng)計問題。教師也必須具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠獲取、評估、操作、總結(jié)和展示數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是統(tǒng)計素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的必要組成部分，因此數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時代教師的核心素養(yǎng)之一[11]。
(三)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素
教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)由數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理三大部分組成。具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師需要以下幾個方面的關(guān)鍵能力。
1.數(shù)據(jù)意識
數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時代公民的基本素養(yǎng)，公民必須重視數(shù)據(jù)的價值、善用數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)意識是整個數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件，是指客觀存在的數(shù)據(jù)在人們頭腦中的能動反映，表現(xiàn)為人們對所關(guān)心的事或物的數(shù)據(jù)敏銳的感受力、判斷能力和洞察力以及對數(shù)據(jù)價值的認同。教師的數(shù)據(jù)意識就是教師對自己教學(xué)實踐接觸到的相關(guān)數(shù)據(jù)及其異動具有敏銳的嗅覺，對教與學(xué)的相關(guān)過程和行為等從數(shù)據(jù)的角度理解、感受和評價。通俗地講，數(shù)據(jù)意識強的教師能積極主動地分析數(shù)據(jù)，及時地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性，并超越數(shù)據(jù)本身詮釋數(shù)據(jù)的意義。
2.數(shù)據(jù)定位與采集能力
數(shù)據(jù)定位和采集能力，就是教師在日常教學(xué)工作中利用必要的數(shù)據(jù)采集工具或系統(tǒng)，在復(fù)雜的表格和圖表中收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)，并將其分類匯總，操作數(shù)據(jù)以支持合理的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)是多源的、形式各異的，教師要深刻理解如何用這些數(shù)據(jù)促進教學(xué)和學(xué)習(xí)，要認識到使用多元數(shù)據(jù)的重要性，并反思獲取足夠數(shù)據(jù)和信息的必要性。
圖1 數(shù)據(jù)金字塔圖
加拿大卡爾加里大學(xué)數(shù)據(jù)權(quán)威專家Nancy Love教授勾勒出了教師常用的數(shù)據(jù)金字塔(如圖1所示)，并詮釋了教師需要收集的數(shù)據(jù)類型。金字塔的正面展示五種與學(xué)校發(fā)展相關(guān)的重要數(shù)據(jù)類型，塔底向塔頂依次為課堂形成性評價，常規(guī)的形成性評價，基于基準的常規(guī)評價，基于人、實踐和感知數(shù)據(jù)的評價和總結(jié)性評價。數(shù)據(jù)金字塔的側(cè)面顯示每種不同類型數(shù)據(jù)的使用頻率[12]。第一層課堂形成性評價：位于塔底，是教師每天花大量時間使用的數(shù)據(jù)，為教師教學(xué)決策提供實時信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供實時反饋并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)績效。第二層常規(guī)形成性評價，包括與形成性課堂評價同源的一些數(shù)據(jù)，如快速調(diào)查、學(xué)生寫作樣本、科學(xué)期刊等。第三層基于基準的常規(guī)評價，是每單元結(jié)束時由教同一門課的教師評估學(xué)生對最近所學(xué)知識和技能的掌握程度，這類數(shù)據(jù)是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的及時數(shù)據(jù)。第四層是關(guān)于學(xué)生、實踐和認知的數(shù)據(jù)：第一類是關(guān)于學(xué)生個人種族、語言和家庭背景等背景性數(shù)據(jù)以及學(xué)生的到課率、紀律、考勤和輟學(xué)率等價值性數(shù)據(jù)。第二類是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度等促進教師實踐檢查的數(shù)據(jù)。最后是來自家長、管理者、學(xué)生等多方面感知的數(shù)據(jù)，幫助教師更清晰地了解學(xué)生的參與度、歸屬感和學(xué)習(xí)機會等方面的重要信息。總結(jié)性評價，包括國家和地區(qū)的測試，這些數(shù)據(jù)以問責(zé)為目的，確定學(xué)生是否達到預(yù)期的目的，這些數(shù)據(jù)能為如何改善課程和教學(xué)、更好地為學(xué)生服務(wù)提供有用信息。
3.數(shù)據(jù)分析與解讀能力
具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師，一旦獲取和收集數(shù)據(jù)，就知道如何組織、匯總或者綜合、優(yōu)化數(shù)據(jù)，并且在分析數(shù)據(jù)之前操作數(shù)據(jù)，剔除問題數(shù)據(jù)。教師的數(shù)據(jù)分析技巧包括：準確地應(yīng)用最基礎(chǔ)的測量工具；利用常見的數(shù)據(jù)可視化工具制作數(shù)據(jù)信息圖，準確地解釋折線圖、餅圖和散點圖等；把分析結(jié)果和過程通過不同的方式演示或展示；識別并理解在分析過程中產(chǎn)生的模式和趨勢；理解數(shù)據(jù)的可信性、有效性、價值性、文化敏感性和公平的重要性。
4.數(shù)據(jù)反思與決策能力
伴隨著學(xué)生逐漸多樣化，教師面臨著為不同知識和技能水平的學(xué)生提供不同教學(xué)的挑戰(zhàn)。教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)處在問題邊緣的學(xué)生，或者分辨自己在教學(xué)中的不足和問題，這些數(shù)據(jù)都是激發(fā)教師改善教學(xué)行動的催化劑，教師要學(xué)會分析這些數(shù)據(jù)并及時調(diào)整教學(xué)，通過提升收集、分析和解釋學(xué)生評價數(shù)據(jù)的相關(guān)技能，收集、解釋相應(yīng)的數(shù)據(jù)以便能理解學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特征，教師盡快地調(diào)整自己的教學(xué)以滿足學(xué)生的個性化需求，并為學(xué)生開發(fā)個性化、適應(yīng)性的課程。對教學(xué)數(shù)據(jù)的反思可以督促教師產(chǎn)生緊迫感并付諸行動，促使教師形成基于數(shù)據(jù)進行教學(xué)決策的緊迫感，如尋求具有專業(yè)化知識的教師合作，或者實施新的教學(xué)措施。
5.數(shù)據(jù)倫理道德
在數(shù)據(jù)分析和使用過程中，教師要懂得科學(xué)性和倫理性原則。大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)往往是在海量數(shù)據(jù)中分析挖掘數(shù)據(jù)的相關(guān)性，數(shù)據(jù)來源廣泛、渠道多樣。雖然數(shù)據(jù)是易得、開放和透明的，但是信息和數(shù)據(jù)的安全問題也值得人們注意，教師必須重視數(shù)據(jù)安全和保護用戶隱私。個人隱私保護是實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集和分析的重要前提條件，否則，教師則面臨巨大的法律責(zé)任和道德壓力。
二、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的價值意蘊
數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時代對教師能力的新要求，既有助于學(xué)生批判性思維、溝通和合作能力、信息處理能力等技能的發(fā)展[13]，也對教師自身發(fā)展具有重要價值。
(一)有助于教師適應(yīng)數(shù)據(jù)文化，增強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為社會重要的生產(chǎn)要素。數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)時代的基礎(chǔ)設(shè)施，數(shù)據(jù)是學(xué)校的重要資產(chǎn)，對數(shù)據(jù)的有效管理是數(shù)字化校園建設(shè)的重要內(nèi)容之一。從管理學(xué)的角度看，基于數(shù)據(jù)的決策更為客觀、科學(xué)、有效和合理。“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”是嵌入在一個更大的文化實踐中，數(shù)據(jù)文化在醫(yī)療、商業(yè)等領(lǐng)域逐漸傳播，諸多商業(yè)公司積累了基于數(shù)據(jù)管理組織的經(jīng)驗，相信數(shù)據(jù)文化能為公司或組織帶來變革。數(shù)據(jù)文化是指一個教育組織或系統(tǒng)內(nèi)部崇尚數(shù)據(jù)對于各個層面決策過程的重要性，高度重視數(shù)據(jù)和分析，包括相應(yīng)的價值觀、態(tài)度和行為準則。數(shù)據(jù)驅(qū)動文化有四個基本要素。第一，重視數(shù)據(jù)的價值，麥肯錫公司最近的報告顯示：開放數(shù)據(jù)蘊藏著難以估量的經(jīng)濟價值[14]。第二，提供廣泛的數(shù)據(jù)訪問機會。為每位員工提供盡可能多的訪問數(shù)據(jù)的機會，讓他們能隨時了解與自己工作相關(guān)的真實數(shù)據(jù)。第三，形成用數(shù)據(jù)說話的氛圍。重視量化管理的重要性，習(xí)慣用數(shù)據(jù)來證明自己的觀點，做到真正的有理有據(jù)。數(shù)量化的精細管理、相信數(shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)說話已成為沃爾瑪?shù)葒H型企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人的思維習(xí)慣[15]。第四，開放、透明地使用數(shù)據(jù)。重視數(shù)據(jù)分享的價值，鼓勵員工盡可能地在更大范圍內(nèi)共享和交流數(shù)據(jù)，明白數(shù)據(jù)是促進公司和組織發(fā)展的原動力。
數(shù)據(jù)被教育部門重視并逐漸應(yīng)用，數(shù)據(jù)文化在教育行業(yè)也逐漸生根發(fā)芽。教師在教書育人的過程中，需要作出一系列決策和判斷，需要對學(xué)生的傾向、成就、動機、潛能和發(fā)展等進行全面的了解，這就需要眾多的數(shù)據(jù)。但教師的經(jīng)驗受到以往信念、價值和文化的影響，教師的決策主要是依靠直覺和經(jīng)驗，這種決策缺乏有效的科學(xué)依據(jù)。在大數(shù)據(jù)時代，教師要適應(yīng)數(shù)據(jù)文化，學(xué)會理解數(shù)據(jù)、相信數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)管理能力與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力整合起來。如果教師適應(yīng)這種文化，形成量化思維，就在教學(xué)過程中逐漸學(xué)會管理和共享數(shù)據(jù)，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，并科學(xué)管理自己的教學(xué)。因此，在教育部門要倡導(dǎo)和強化數(shù)據(jù)文化，建立持久運作的收集、分析數(shù)據(jù)并將分析結(jié)果轉(zhuǎn)換為教育決策和實踐的體系，真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)在學(xué)校發(fā)展中的價值。學(xué)校要創(chuàng)造一個數(shù)據(jù)開發(fā)人員和分析師茁壯成長的支持性環(huán)境，并將數(shù)據(jù)視為重要決策的核心因素。
(二)有助于教師科學(xué)決策教學(xué)。提升教學(xué)績效
調(diào)研和數(shù)據(jù)是成功決策的基石，數(shù)據(jù)具有驅(qū)動決策的力量，數(shù)據(jù)為改革提供藍圖，它會告訴我們現(xiàn)在所處的位置，需要去的地方及誰處在危險狀態(tài)[16]。教學(xué)信息和數(shù)據(jù)來源多樣化，有些數(shù)據(jù)如學(xué)生的成績是明顯的、量化的；有些數(shù)據(jù)如學(xué)生的挫折感、參與度等雖然不是很明顯，但卻是學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的跡象。教師基于這些數(shù)據(jù)踐行教學(xué)，每天使用多種數(shù)據(jù)來理解學(xué)生的進步和狀態(tài)，通過這種方式也使教師逐漸成為一個反思實踐者，監(jiān)控自己教學(xué)的實踐和發(fā)展。
伴隨著教師接觸到的數(shù)據(jù)成倍增加，教師和學(xué)生需要從一個全新的視角去看待數(shù)據(jù)并將數(shù)據(jù)整合在教學(xué)之中[17]。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以“數(shù)據(jù)化”教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)，記錄每名學(xué)生的“行為軌跡”，再聚合、分析全體學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，描述出學(xué)生的思維狀況圖，深入挖掘?qū)W生成長規(guī)律，讓學(xué)生的思維“透明”。大數(shù)據(jù)使教育所收集的數(shù)據(jù)的廣度、深度和細度不斷延伸，教育數(shù)據(jù)越來越多元化和非結(jié)構(gòu)化。教育將會發(fā)生巨大變革，并在21世紀脫下“準科學(xué)”的外衣，全面邁入科學(xué)的殿堂[18]。教與學(xué)的方式發(fā)生了革新，教學(xué)走向精確化、科學(xué)化，從而幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)或改善教師教學(xué)[19]。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)關(guān)注點在學(xué)生整體水平等宏觀情況，而大數(shù)據(jù)關(guān)注點在學(xué)生個體的微觀數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是過程性的。具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師，借助大數(shù)據(jù)更能讀懂千差萬別的學(xué)生，走進每一個學(xué)生的真實世界。教師通過學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的交互，研究學(xué)習(xí)者的活動軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同知識點的反應(yīng)，記錄學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中所用的時間以及對知識點的理解程度。教師可以在云里根據(jù)學(xué)生的認識，為他們推送教育資源，實現(xiàn)個性化教學(xué)。要做到這些，就要確保教師具有高效使用數(shù)據(jù)的知識和技巧，并告知決策者在教學(xué)中使用數(shù)據(jù)的重要性[20]。
(三)有助于教師適應(yīng)E化科研，促進科研成果產(chǎn)出
科學(xué)數(shù)據(jù)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)設(shè)施和工具，已被人們視為一種戰(zhàn)略資源，科學(xué)研究發(fā)生了革命性變化。科學(xué)研究已經(jīng)由原來的實驗科學(xué)、理論推演、計算機仿真等三種科學(xué)研究范式變遷為數(shù)據(jù)密集型范式。美國著名計算機專家、圖靈獎獲得者格雷(J.Gray)將這種基于數(shù)據(jù)密集型的科學(xué)研究模式稱為科學(xué)研究的第四范式，這種范式由原來的假設(shè)驅(qū)動向基于科學(xué)數(shù)據(jù)進行探索的科學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[21]。近年來，英美等國先后啟動E-science項目，為科學(xué)研究提供了一種全新的思維與科研模式，其目標就是構(gòu)建具有信息密集、數(shù)據(jù)密集、分布式、協(xié)作和多領(lǐng)域特征的第四科研范式，各種數(shù)據(jù)生產(chǎn)、處理、存儲和管理等工具的應(yīng)用旨在解決現(xiàn)代科研中的海量數(shù)據(jù)問題[22]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為大數(shù)據(jù)時代學(xué)校科研創(chuàng)新能力的必備部分，數(shù)據(jù)密集型科研環(huán)境要求教師必須掌握數(shù)據(jù)組織、管理和分析等方面的能力，才能順利開展研究[23]。其實，科研領(lǐng)域中的科學(xué)研究生命周期與數(shù)據(jù)的生命周期息息相關(guān)，在數(shù)據(jù)收集階段，教師需要搞清楚研究數(shù)據(jù)的特征、格式、來源，以及數(shù)據(jù)收集的工具和途徑。在數(shù)據(jù)存儲階段，科研人員必須了解相關(guān)的數(shù)據(jù)標準，并按照相關(guān)規(guī)范描述、存儲和共享數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)分析階段，教師必須熟悉相關(guān)的數(shù)據(jù)分析工具、數(shù)據(jù)可視化工具，具有研究數(shù)據(jù)解釋和建模的能力。在課題結(jié)題階段，教師必須學(xué)會數(shù)據(jù)備份、共享和發(fā)布等方面的知識，了解相關(guān)的政策、法律和數(shù)據(jù)安全等知識。
具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師，對新的數(shù)據(jù)技術(shù)具有較強的敏銳度和理解力，理解科學(xué)數(shù)據(jù)在科學(xué)研究中的重要價值，將科學(xué)數(shù)據(jù)處理作為一種新的科學(xué)投入模式，能有效管理數(shù)據(jù)洪流，從數(shù)據(jù)倉庫中挖掘科研價值，這不僅有助于教師教研協(xié)同，也能有效促進教師專業(yè)發(fā)展。
三、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的路徑選擇
(一)標準與政策的制定是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的前提
(二)職前培養(yǎng)是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)
(三)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)革新是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵
(四)職后培訓(xùn)是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的保障
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