說起“讓學(xué)習(xí)更高效”這個話題，我們不難發(fā)現(xiàn)這其實是個老話題。
懂點教育的人會都知道，“有效，還是無效;低效，還是高效”是搞課堂教學(xué)的人歷來就關(guān)注的永恒的主題。一堂課先生講來抑揚頓挫，聲音圓潤洪亮，但一下課便“心生蒼茫”，這是一堂低效甚至無效的課。
真正的高效的課堂自然會讓“弟子”，伸手可觸摸到知識與技能的紋理，俯仰可見“豁然的天地”。
是進還是退，是快走還是慢走，是發(fā)展還是鞏固，是提高還是維持，是引導(dǎo)還是告知，是學(xué)生做還是教師講，是活躍還是平靜，是說還是寫?真正追求高效的課堂教學(xué)往往處于這樣一種兩難境地。我的業(yè)師、人教社課程評價專家李靜純先生曾舉過這樣一個例子說明這種“兩難境地”：一個廚師在烹鮮魚時，是肉嫩一點，還是老一點?水加得多一點，還是少一點?但廚師的經(jīng)驗是，恰到好處，才是真正的好處。
先生還舉例說，屈原的弟子宋玉在寫賦描述美人的時候曾說“增一分則太長，減一分則太短”。如何恰到好處?這的確應(yīng)該是搞課堂教學(xué)的人思考和研究的問題，然，在K12教培領(lǐng)域很少甚至幾乎沒有一家教育機構(gòu)會從這個角度去思考和研究這一重要的教育現(xiàn)象。
我們平常大多都會聽到這樣的發(fā)聲：一站式在線學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)成績提高、個性化教育將邁入“智慧時代”、科技讓教育更高效、打造K12在線教育的學(xué)習(xí)閉環(huán)，做有深度的教育、大數(shù)據(jù)教育讓教育更獨特、更行之有效……
不知為什么，筆者很不能茍同“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣一種貌似很潮的說法，似乎“互聯(lián)網(wǎng)”就是一方碩大的神圣，任何領(lǐng)域只有投入到它的懷抱才有新生，才有高效的狀態(tài)。我并不是說“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)不重要，只是覺得我們在“喋喋不休”中放大了技術(shù)對于教育的作用，而在教育領(lǐng)域永遠是“教育+”的關(guān)系，不談教育本身的理念、環(huán)境、設(shè)計、實施和評價所帶來的課堂教學(xué)高效，再怎么大談特談技術(shù)的威猛與豪華，都是毫無意義的事情。顯然，離開深邃、復(fù)雜教育本身的技術(shù)，什么都不是。教學(xué)的過程有它自己的順序，有它發(fā)展的邏輯，而有效的教學(xué)也往往發(fā)生在有效發(fā)展的各個特定的時期之內(nèi)(學(xué)習(xí)的敏感期)，而這些并非一項技術(shù)就能全部包攬和實現(xiàn)的。
另外，如今說起互聯(lián)網(wǎng)，必提“大數(shù)據(jù)”，似乎不這樣說就OUT了。而且人云亦云的居多，不少談?wù)撜呱踔吝€沒有認真讀過這方面的經(jīng)典著作——舍恩佰格的《大數(shù)據(jù)時代》。當(dāng)下K12教培業(yè)創(chuàng)始人皆習(xí)慣用“大數(shù)據(jù)”來表達或闡述教育，認為大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教育才會更加高效。
不過，文新學(xué)堂創(chuàng)始人葉德文認為，由于大數(shù)據(jù)理論過于依靠數(shù)據(jù)的匯集，一旦數(shù)據(jù)本身有問題，在“只問有什么，不問為什么”的模式下，就很可能出現(xiàn)“災(zāi)難性大數(shù)據(jù)”，即因數(shù)據(jù)本身的問題，而做出錯誤的預(yù)測和決策，這樣的大數(shù)據(jù)不可能帶來教育的高效。“大數(shù)據(jù)時代的到來，人類的作用依然無法被完全替代。大數(shù)據(jù)為我們提供的不是最終答案，只是參考答案，幫助是暫時的，而更好的方法和答案還在不久的未來。”
一堂充滿活力、隱喻、互動的課堂場域，仍然是中國傳統(tǒng)教育的主流，我們可以大聲地談借助技術(shù)手段推動教育的話題，但仍期待談?wù)劸烤故裁词墙逃?/p>
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