思想政治教育評價是新形勢下高校有針對性地開展思想政治教育的起點與基礎(chǔ)，是檢驗思想政治教育實效性發(fā)揮的重要手段。思想政治教育的評價包括對教育主體的評價，對教育環(huán)境(政策、制度等)的評價，對教育介體、方法以及對受教育者思想狀況的評價。通過大數(shù)據(jù)的挖掘技術(shù)與人工智能算法，建立思想政治教育的大數(shù)據(jù)評價體系，動態(tài)監(jiān)測和客觀評價思想政治教育的實際效果，推動思想政治教育工作同信息技術(shù)融合，為促進人的全面發(fā)展、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、辦好中國特色社會主義高校保駕護航。
立足高校學(xué)生群體特征的必然選擇
評價主體時代性彰顯的必然趨勢。目前高校學(xué)生群體是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展成長起來的“95后”網(wǎng)絡(luò)“原住民”，思想政治教育評價主體發(fā)生了很大變化。第一，“多主體”并存。教育評價不再是傳統(tǒng)觀念下教育者的“獨角戲”，學(xué)生評教、評管理、評服務(wù)，教師評價學(xué)生，他們相互影響、相互制約、交替存在。第二，主體意識覺醒。無論是評價者還是被評價者，“我”與“個性”的概念在互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界的推動下，前所未有地得到放大，用戶體驗與用戶感受是決定評價能否順利進行、能否有效反映問題的關(guān)鍵所在，對評價內(nèi)容、方法與手段提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第三，主體價值訴求。傳統(tǒng)的評價價值取向逐步被解構(gòu)，大量新的多元價值取向滲透到主體行為的方方面面，必須建立起符合主體時代特點的評價體系，使評價“接地氣”而易于被操作，而不是流于形式。
評價標(biāo)準(zhǔn)政策性導(dǎo)向的必然要求。1990年教育部頒布的《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》就已經(jīng)明確思想政治教育評價的指導(dǎo)原則：“始終把堅定正確的政治方向放在首位，以能否培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)實際需要的社會主義建設(shè)者和接班人作為評價學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。”經(jīng)過20多年的發(fā)展，特別是近年來，在網(wǎng)絡(luò)新媒體、社會轉(zhuǎn)型改革以及西方思潮的多重文化的沖擊下，對于高校思想政治教育工作“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的認(rèn)識更加需要明確、堅定。在2016年12月7日召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出，“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向”，“讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”。這個明確的政策性導(dǎo)向必須始終貫穿在思想政治教育評價體系中。
評價方法創(chuàng)新性發(fā)展的必然途徑。自20世紀(jì)80年代以來，思想政治教育研究者就開始致力于其效果評價的研究，也形成了一套較完備的評價體系。改革開放30多年以來，教育要素的表現(xiàn)形式發(fā)生了巨大的變化，而思想政治教育評價體系并沒有及時改善與優(yōu)化，缺乏相對科學(xué)、簡明、便于操作、與時俱進的方法。評價途徑“形式大于實質(zhì)”，大多通過問卷、述職、實地座談、考察等形式得出結(jié)論;評價方法科學(xué)性不強，教育者的主觀經(jīng)驗判斷依然是主流，實證分析又存在過度量化的現(xiàn)象，評價過程缺乏動態(tài)更新。在整個評價過程中，盲目的“科技理性”與因循守舊的“經(jīng)驗論”互相交織，導(dǎo)致評價失去應(yīng)有的功能。“網(wǎng)絡(luò)化生存”已經(jīng)成了當(dāng)代高校師生群體最主要的生存方式之一，在互聯(lián)網(wǎng)與信息系統(tǒng)終端留下的大量行為數(shù)據(jù)，為探尋行為特征、掌握教育規(guī)律奠定了客觀基礎(chǔ)。在海量數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育標(biāo)準(zhǔn)與要求，構(gòu)建出既符合教育時代要求與特色，又尊重主體行為特征的評價體系，使評價更加精準(zhǔn)、客觀、動態(tài)、長效，是大數(shù)據(jù)帶來的教育評價理論與方法創(chuàng)新的必然途徑。
以專業(yè)技術(shù)為支撐構(gòu)建動態(tài)系統(tǒng)
堅持立德樹人，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建以教育主體、教育環(huán)境(政策、制度等)、教育介體、教育方法為評價維度的評價體系，最終要靠高校學(xué)生個體與整體的思想狀態(tài)來檢驗，其中要注意三個方面的內(nèi)容：其一，思想政治教育評價指標(biāo)設(shè)置是否合理，是否發(fā)揮作用;其二，在多元價值觀的沖擊、多種社會思潮的影響以及海量信息的包圍下，思想政治教育評價要始終堅持立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)不動搖;其三，思想政治教育大數(shù)據(jù)評價要遵循教育規(guī)律，尊重教育主客體的行為特點與規(guī)律，遵循人的發(fā)展的規(guī)律，評價指標(biāo)設(shè)置的導(dǎo)向要緊緊“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，為學(xué)生的成長、成才、成功奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)和道德準(zhǔn)則。
建立大數(shù)據(jù)模型，優(yōu)化評價指標(biāo)。借力大數(shù)據(jù)社會資源與“智慧校園”的數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析與挖掘，可以建立以高校學(xué)生個體與整體思想狀況為因變量、思想政治教育過程諸要素為自變量的大數(shù)據(jù)思想政治教育評價指標(biāo)模型。此模型一旦建成，一方面可以有效檢測現(xiàn)行教育要素評價指標(biāo)的信度與效度;另一方面可以進一步挖掘出對思想政治教育真正產(chǎn)生影響的、潛在的、尚未開發(fā)的相關(guān)因素指標(biāo)，進一步優(yōu)化現(xiàn)行的監(jiān)測與評價指標(biāo)體系。由于是對標(biāo)的長期、客觀、多角度的觀察與監(jiān)測，此類指標(biāo)可以反映教育過程諸要素對教育效果的作用情況：指標(biāo)范圍、影響程度，各指標(biāo)之間權(quán)重配比經(jīng)過科學(xué)的定性與定量的綜合研究，不以主觀意志為轉(zhuǎn)移。科學(xué)的評價指標(biāo)體系能反映評價主體本質(zhì)的、有時代意義的特征，堅持立德樹人的評價導(dǎo)向，也不停留在社會刻板印象的階段，使評價更與時俱進。
運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，構(gòu)建評價體系。思想政治教育大數(shù)據(jù)評價體系構(gòu)建是一項復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)工程，需要心理學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)、思想政治教育學(xué)等多學(xué)科交叉的理論支持，需要大數(shù)據(jù)應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)支撐，需要評價主客體的廣泛參與。思想政治教育大數(shù)據(jù)評價體系不是一個一勞永逸的封閉系統(tǒng)，而是一個開放的、不斷完善的動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，其算法與模型的構(gòu)建也會順應(yīng)時代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷得到修正與提升，將科學(xué)運算結(jié)果反饋給評價者，實時對教育過程做出有效評價與指導(dǎo)，從而真正提升思想政治教育的針對性與有效性。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校的推廣使用，未來可以建立起連接國家、社會、校際之間等數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，從數(shù)據(jù)的交互、隱私的保護等方面完善并保障思想政治教育大數(shù)據(jù)評價體系的科學(xué)發(fā)展。
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