在考試中，兩個同樣得了90分的考生，他們的能力完全一樣嗎？
課堂上，老師告訴同學(xué)們，“完成第一題到第十題”。可是，真的是所有學(xué)生都有必要完成這10道題嗎？
教學(xué)過程中，如何更好地啟發(fā)學(xué)生、如何更好地課堂互動，一節(jié)課的時長究竟是40分鐘合適，還是45分鐘合適。這些問題，老師們是“憑經(jīng)驗”，還是靠科學(xué)分析？
如果你對以上問題有思考，那么，你就會對大數(shù)據(jù)對教育形態(tài)的改變持開放的心態(tài)。
大數(shù)據(jù)時代悄然來臨，過去無法收集與分析的數(shù)據(jù)都被新的技術(shù)手段賦予了可能性。誰能對大數(shù)據(jù)的挖掘更為深刻，誰就會在行業(yè)發(fā)展中搶占先機，教育領(lǐng)域也是如此。
就在幾天前，慧科教育宣布在原來“開課吧”的基礎(chǔ)上正式上線“找座兒吧”，即在原來在線教育平臺的基礎(chǔ)上，又推出垂直的招聘平臺。從學(xué)習(xí)者職業(yè)性向的分析，到適合崗位的推薦，再到個性化設(shè)計的課程，經(jīng)過考核、認(rèn)證，最終推送到匹配的招聘崗位，完成了學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)到求職的一整套完整路徑。這樣一套同以往學(xué)校教育截然不同的教育模式，引發(fā)了業(yè)內(nèi)的熱議，而這，正是基于對學(xué)習(xí)者個性化的數(shù)據(jù)分析完成的。
兩個同樣考90分的考生，能力水平完全一樣嗎？
大數(shù)據(jù)讓教育真正面對每一個獨立的個體
“不得不承認(rèn)，對于學(xué)生，我們知道得太少。”這是卡耐基·梅隆大學(xué)教育學(xué)院的一句經(jīng)典的口號，同時也是美國十大教育類年會關(guān)注度最高的議題。類似的思考在我們國家的教育領(lǐng)域同樣存在。
“我們真的了解孩子嗎？”“每一個孩子都是獨特的，都是與眾不同的，但是我們能針對他們進行真正個性化、差異化的教學(xué)嗎？”
舉個簡單的例子，兩個同樣在數(shù)學(xué)考試中取得90分的考生，他們的能力完全一樣嗎？根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們會認(rèn)為，成績相同的學(xué)生，能力大體相仿。但如果借用大數(shù)據(jù)的分析手段，學(xué)生的差異性就會清晰展現(xiàn)。根據(jù)對同為兩個90分的考生進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，第一個學(xué)生更多的是依靠出色的邏輯思維，而另一名同學(xué)邏輯推理能力相對薄弱，是依靠出色的記憶力而獲得較好的成績。
因此，大數(shù)據(jù)能夠讓我們更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)以往考試成績所反映不了的深層次問題。當(dāng)然，如果老師能對這一情況及時掌握，就能對兩位同學(xué)開展不同的教學(xué)方式和方向。
比如，通常老師布置作業(yè)的方式是，“請同學(xué)們完成第一題到第十題。”“請同學(xué)們在假期讀完這10本書”。把同樣的書目和同樣的題目布置給不同的學(xué)生，在傳統(tǒng)教育模式下無可厚非，但如果新技術(shù)已經(jīng)幫助我們對每一個學(xué)生的個性和特點都有了充分的了解，就會有針對性地布置作業(yè)，進而實現(xiàn)那個綿延2000多年的夢想——因材施教。
如A同學(xué)做對了第二題，系統(tǒng)馬上可以告訴他，他可以跳過第四題和第八題，這是因為，二、四、八三道題目在考查同樣的知識點，如果都做則是簡單重復(fù)。如果B同學(xué)做錯了第三題，那么系統(tǒng)就會提示他強化式練習(xí)第六題和第九題，這是因為基于大數(shù)據(jù)的分析，第三題做錯的同學(xué)很有可能在第六題和第九題也出現(xiàn)錯誤。而有針對性地反復(fù)訓(xùn)練，是十分必要的。
這樣的模式我們其實已經(jīng)并不陌生，一些網(wǎng)站會根據(jù)此前你的購買習(xí)慣，有針對性地推送一些產(chǎn)品，以及微博運營者根據(jù)你此前已經(jīng)關(guān)注了哪些人來判斷有可能會對哪些人感興趣，都是基于這個原理，即大數(shù)據(jù)的分析。
如果商業(yè)網(wǎng)站都已經(jīng)越來越了解學(xué)生，為什么我們的老師不能越來越了解學(xué)生呢？
大數(shù)據(jù)手段和新技術(shù)可以取代教師嗎？
優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課堂減少灌輸，增加互動
近一段時間，“幕課”是教育領(lǐng)域當(dāng)之無愧的“熱詞”，繼北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)紛紛加入由國外高校牽頭組建的幕課聯(lián)盟之后，日前，深圳大學(xué)聯(lián)合國內(nèi)40所大學(xué)組建“全國高校UOOC聯(lián)盟”，旨在打造屬于中國大學(xué)自己的幕課聯(lián)盟。
這一消息再一次讓基于新技術(shù)手段打造的“大規(guī)模在線開放課程”成為社會和教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。在討論新技術(shù)對于傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的沖擊之余，人們自然而然地發(fā)出了這樣的思考：大數(shù)據(jù)手段與幕課會取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，最終讓教師們失去飯碗嗎？
答案應(yīng)該是否定的。
“新技術(shù)并不能取代老師，而是重新定義了教育。”上海海事大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授魏忠認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)下的教育可以不要老師嗎？恰恰相反，你看網(wǎng)絡(luò)課程的視頻，越來越標(biāo)準(zhǔn)化。但學(xué)生是個性化的，這就需要我們老師學(xué)會高效利用高新技術(shù)、利用教育信息資源，有針對性、更個性地指導(dǎo)學(xué)生成長、進步。”
為什么這么說？
比爾·蓋茨曾預(yù)言，“5年以后，你將可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個單獨的大學(xué)提供的課程都要好。”是的，未來，學(xué)生們可以沒有門檻、沒有圍墻地獲取任何一所大學(xué)、任何一位老師的課程，跨越國家、跨越民族。這就會帶來一種可能，線上學(xué)習(xí)越來越成為學(xué)習(xí)知識的主要途徑，而學(xué)生們學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)將自動留存，更易于后期的學(xué)習(xí)行為評價和評估，教師不再基于自己的教學(xué)經(jīng)驗來分析學(xué)生的共同點、在學(xué)習(xí)中的偏好、遇到的難題等，只要通過分析整合學(xué)習(xí)的行為記錄，就能輕而易舉得到學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律。
那線下呢？傳統(tǒng)的課堂將實現(xiàn)功能上的轉(zhuǎn)變，成為交流學(xué)習(xí)成果和釋疑解惑的場所，成為線上學(xué)習(xí)的必要補充。
對此，慧科教育集團創(chuàng)始人方業(yè)昌給出了支持的觀點，“經(jīng)過相當(dāng)長時間在線教育的探索，我們發(fā)現(xiàn)線上教育不能完全取代線下教育，或許未來一門課程，全國的學(xué)生，甚至全世界的學(xué)生都通過互聯(lián)網(wǎng)來聽一位老師講授，但學(xué)生依然需要大量同樣教授這門課程的老師承擔(dān)起線下的輔學(xué)、導(dǎo)學(xué)、答疑、互動、評價等功能。新技術(shù)會解放一些老師，他們中的一部分從傳統(tǒng)的教學(xué)崗轉(zhuǎn)為輔學(xué)崗，而還有一部分則從傳統(tǒng)的教學(xué)崗轉(zhuǎn)為致力于新的教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新。這些都是線上教育不能完成的，是不可或缺的。”
對此，魏忠認(rèn)為：“信息技術(shù)解放了一些具有創(chuàng)新精神的老師，使他們拋棄了大量重復(fù)的勞動而將精力集中在教師的核心功能，這就是技術(shù)的解放力量。”
說到這兒，我們會發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)其實并不神秘，大數(shù)據(jù)對于教育的改變將會是補充，而不是顛覆。正如上海思來氏信息咨詢有限公司創(chuàng)始人張韞所說，“大數(shù)據(jù)時代的到來，讓社會科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個體，讓追蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究每一個個體成為可能。對于教育研究者來說，我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。”而這，正是教育的進步。
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